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中职数学教学中的公司式小组合作模式
□ 周立伟
【摘 要】小组合作模式是在职业学校专业课课堂中应用较广泛的一种教学方式,但在基础文化课课堂应用时会出现困难.针对如何解决这些问题,使小组合作模式和任务引领教学法有效配合,设计了一套具有“公司式”特点的新型小组合作模式,在商贸类专业数学课堂取得了较好的效果.
【关键词】小组合作模式；公司式；教法；学法
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）14-0109-03
现代教学理论主张教学任务不仅要让学生掌握知识,而且要使学生获得能力,发展智力,培养学生的非智力心理品质,形成良好健康的品格,使学生学会学习.布鲁纳认为,知识的学习包括三种几乎同时发生的过程,即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当.在这种教学思想的指导下,小组合作学习法越来越多地被应用到中小学包括职业学校的课堂.究其理论根源,建构主义理论应在其列.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人（包括教师和同学）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.其核心内容用一句话概括就是：在教师的指导下,以学生为中心进行学习,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建.基于该理论,小组式合作学习模式可以发挥其优势,在中职数学课堂里也能起到令人瞩目的效果.
一、问题的提出
2015年下半年,上海市教委颁布了新的《中等职业学校数学课程标准》,指出：“中职数学课程的任务是巩固和进一步提高学生在义务教育阶段形成的基本数学素养,加深对数学文化的认识以及数学知识和方法的理解,并通过学习获得新的数学知识和方法,形成在未来生活和工作中所必备的自觉发现数学信息、运用数学知识和数学方法解决问题的意识和能力.”
在该课程标准中,给各个主题的内容划分了A、B、C、D四个层次的学习水平要求.并且,在“能力架构”这一小节的解释中突出了“建模、解模、释模”三个环节的能力,并强调“中职数学课程应更多体现数学的工具性,培养学生解决各类问题的能力”.
从2015年开始,上海市全面实施中等职业学校的学业水平考试制度,即在第三学期的期末,全市统一进行语数外三门课的学业水平考试,各科试卷都分为合格卷和等级卷两个部分,合格卷分数决定学生是否能够毕业,等级卷分数则决定学生是否能够升学.
以上两个因素,促使中职数学学科生态大变革,大到升学要求、课程标准,小到教师教法和学生学习方式,都发生了非常大的变化.同时,也进一步提升了数学学科的地位.从学生综合素质及可持续发展能力的培养角度来看,这是一件好事情.
但是,如何在上述两个因素促成的中职数学教学新背景下,有效提升学生的数学能力和数学学习兴趣？如何既为学生今后的长期学习和继续学习打下坚实的知识基础,又能与职业教育的特性相结合,真正培养学生的数学思维能力呢？笔者在长期的一线数学教学过程中,对小组合作学习的模式非常感兴趣,也进行了很多有益的尝试,认为这种教学的方式不失为一种解决当前数学课堂中突出问题的好办法.
二、小组合作教学模式和任务引领教学法的关系
任务引领教学法是在中职校里的专业技能课课堂中广泛采用的一种教学方法,是指在教学过程中,以学生为中心,以任务为载体,把教学内容巧妙地隐含在一个个具体任务之中,学生通过独立或协作完成任务,学习新知识和新技能.教师将教学内容设计成一个或多个教学任务,力求以任务引领,以某个先例为先导,进而提出问题,引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力.
任务引领教学法是属于行动导向教学法范畴内的一个分支,而行动导向教学法同样是基于建构主义理论.这种教学方法在专业类课堂里可以说用起来是得心应手,但是在基础文化课上使用却有时候会碰到问题.主要原因是像数学这样的基础文化课,往往有很高的应试要求,紧张的教学进度和学生的理解能力,经常让一堂数学课无比窘迫,教师和学生都忙于进行旧知识的复习和新知识的学习,根本没有余力去考虑课堂的气氛、能力的培养、兴趣的打造等.但是,小组合作式教学模式与任务引领教学法有着先天的联系,两者若能有效融合,可以说是如鱼得水、事半功倍.
笔者认为,任务引领教学法主要侧重于“教”这一方面,首先要求教师在课堂的前期设计上多下功夫,上课前,就要针对教学内容进行精心的计划和安排；其次,要求教师在课堂上起到“引领”的作用,即分配给学生相应的学习任务后,要掌握课堂节奏、监控教学进度、及时纠正偏差；最后,教师还要承担非常重要的课堂评价任务,对一堂课起到收束的作用.
而小组合作模式则更偏向于“学”的这一方面.首先,它是一种课堂的组织模式,在明确学习目标和学生个性的基础上,按照某种规则把学生分为若干小组,甚至决定了教室的布置和课桌椅的安排；其次,它决定了学生的主体地位,一旦采取这种模式,就意味着学生会在一堂课中占据多数的时间,并且是在接受任务、破题、研究、讨论、汇报等各个环节的全方面参与；再次,它决定了学生对知识的接受方式,学生的接收频道必然会转向合作式、讨论式和发散式；最后,它还会对学生的道德品质及社交能力产生影响,学生会在小组中学习适应和队友打交道的方法,学习如何发表自己的观点以及与队友展开有益积极的辩论,学会如何接受别人的正确想法及集体意志.
总之,任务引领教学法是一种“教法”,决定了课堂的性质、节奏、目标,决定了教师的地位、作用、任务；小组合作模式则是一种“学法”,决定了课堂的样式、外观、气氛,决定了学生的状态、情感、效果.两者相辅相成,从两个彼此独立却又紧紧联系的切入点,汇集到同一个着力点,正如汉字中“凹”和“凸”一样,搭配起来,就是一个完整的平面图形,产生非常好的效果.
三、“公司式”小组合作模式的实施策略和过程
小组合作模式虽然有着种种优点,但是也并非无往不利.在日常教学过程中,常常会碰到两个主要的问题.第一个问题是容易产生小组内“两头热”的情况,一部分学生积极性高,对教师布置的任务可能比较迅速地去思考和完成；但是另一部分学生可能就比较消极,不愿意发言,坐等别人的结果.第二个问题是各个小组的能力和水平不一,进度和节奏不统一,若教师控制不力,则会过度加速或者拖慢教学进度,打乱课堂的计划,产生不好的效果.
如何解决这些问题,使小组合作模式发挥其独特优势和魅力呢？笔者通过大量的尝试,受到所在学校内商务类专业的启发,设计了一种“公司式”的小组合作模式,有效地解决了上述的几个问题.
首先,学生的分组过程改头换面,成为“组建公司”.学生在教师的指导下,按照人数、成绩、性格分为若干个小公司,每个公司由学生自己想一个具有代表性而且长期使用的名称,每个公司指定一种颜色.而且,每个公司里面的5~6名同学,要分为五种角色,即：总经理、项目经理、技术员、审核员、质检员.这个角色设定可以长期执行,也可以每节课进行修改,但是每种角色的职能必须在小组合作里面体现.其中,总经理一人,项目经理一人,技术员若干名,审核员一名,质检员一名.每个人必须按照自己的角色职责参与活动,不能不作为,也不能越界.
其次,在设计课堂小组任务时,将任务与学生的专业背景结合起来.比如笔者在2015年上的一堂市级公开课“柱体的表面积”中,所有的任务都把背景置换为商贸类型,类似于求商品包装盒的容积、用料,求房间装修的涂漆成本,等等.这样,学生公司在开展讨论和合作时就能非常自然地和自己的专业背景结合起来,让小公司的运行更加合理、顺畅、有意义.举一个例子,笔者编写的一个任务题目如下：
某文具用品公司打算推出一种新的绘图铅笔产品,根据市场调研,确定了两种包装盒的方案（盛装的笔的数量是一样的）,设计稿是如图1、图2（P111）所示的三视图：方案1采用一种坚固耐用的碳纤维材料,成本为每平方厘米0.008元；方案2采用的另一种材料,成本为每平方厘米0.009元.请问,从成本的角度考虑,该文具用品公司应选择哪种方案？（?仔取3.14,保留两位小数）
图1：正四棱柱底面边长为10cm,高为20cm；圆柱底面半径为2cm,高为3cm.
图2：圆柱底面半径为5.6cm,高为20cm；上面正四棱柱底面边长为3cm,高为3cm.
再次,为保障小组合作模式的顺利运行,课堂中和课堂后的效果评价也必不可少.“公司式”小组合作模式在课堂评价中则更偏重于各角色职能的完成和小组合作的默契程度及参与度,正是因为有了各公司角色的划分,才使得这种评价有切入点.笔者把设计出的“公司竞争计分表”做成海报,张贴在黑板旁边,形如表2.
教师对各个学生公司按照这些项目进行评价,可以实时进行点评,还可以进行课堂的最后汇总,并按照这个汇总的分数对课堂学习过程进行总结,分层布置作业和其他任务.
经过一段时间的检验,笔者认为“公司式”小组合作模式基本解决了传统小组合作模式的两个先天缺陷,而且还产生了新的优点.首先,在调动小组内部的全员参与性方面,“公司式”角色设置让每一个同学都有了代入感和使命感,认真完成自己的职责,不知不觉就积极起来,成了小组有效运行的一个活跃组成部分.其次,在课堂进度和节奏方面,由于“公司式”运行是按照职责的逻辑顺序进行的,所以每个小组都可以按部就班地完成整个过程,而且还有竞争激烈的公司计分制度,更加促使各个小组积极开展活动.最后,小组内各个职位的设置,其实暗合了新版《上海市中等职业学校数学课程标准（2015）》中强调的“建模—解模—释模”的能力步骤：总经理和项目经理的职责加起来,就是“建模”的过程；技术员和质检员的职责加起来,就是“解模”过程；审核员和发言人的职责就是“释模”过程.一个学期下来,小组成员把五个角色基本都可以轮流担任一遍,这样学生不仅可以长时间保持对于这种学习模式的新鲜感,还能对“建模—解模—释模”的能力要求有更加深入的了解,并且慢慢形成习惯.
参考文献：
[1] 熊建华.高职数学互动式教学模式探究[J].江苏经贸职业技术学院学报,2008,(4):75-76.
[2] 王佩.小组合作式自主学习模式下的学习策略研究[J].宿州学院学报,2014,(10):114-117.
[3] 贺青.“合作式学习、督促式参与和小组化评分”的教学探索[J].铜仁学院学报,2007,(5):100-102.
（编辑：秦俊嫄）
小组合作论文范文结:
关于本文可作为小组合作方面的大学硕士与本科毕业论文小组合作论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
1、家校合作教育论文