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小学数学小组合作探究式学习

中图分类号:G623.5 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwha.2018.06.056

摘 要自21 世纪以来,我国不断推行素质教育,侧重培养学生的创新精神和实践能力,为此,处于一线的教师们不断改变传统的教学方式,在这过程中,越来越多的教师将合作探究的教学方式带进了课堂,而这种新的教学模式同时在小学数学教学中得到了广泛的推广和应用,小组合作探究不仅有利于活跃课堂气氛,同时也有利于提高学生的学习效率.

关键词小学数学合作探究问题教学策略

A Brief Discussion on Group Cooperative Inquiry Learn原ing in Primary School Mathematics // Zhong Chenfang

Abstract Since the 21st century, our country has continuouslypromoted quality education and focused on cultivating students´innovative spirit and practical ability. For this reason, teachers inthe front line are constantly changing the traditional teachingmethods. Among them, more and more teachers are bringing cooperativeinquiry teaching method into the classroom, and thisnew teaching model has been widely promoted and applied inprimary school mathematics teaching. Group cooperative inquiryis not only conducive to activating classroom atmosphere, but alsoconducive to improving students´ learning efficiency.

Key words primary school;mathematics;cooperative inquiry;problems;teaching strategies

1 引言

合作探究式教学在当前的小学数学教学中起到了很大的作用.本研究先是探讨了合作探究式学习的定义,然后主要是从当前小学数学合作探究式教学的现状出发,探讨小学数学实行合作探究式教学的主要策略.

2 合作探究性学习的定义

合作探究学习最先是在20 世纪50 年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授所提出,他在“教育现代化运动”中倡导教师在实际教学中应该要采用合作探究式教学.当然,就目前的情况来说,教育界对于何为合作探究性学习还没有一种统一的说法.因此,不同的学者在对合作探究性学习作具体界定时也会给出不同的定义.就施瓦布教授本人来说,他认为合作探究学习是指这样的一种学习活动:儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力,同时形成认识自然的基础———科学概念,进而培养探究世界的积极态度.[1]

而国内学者却普遍认为:合作探究学习一般是指从学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题,在教学中为学生创设一定的情境,通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动,从而促进学生知识技能、情感态度,特别是探究精神和创新能力等方面发展的学习方式和学习过程.[2]

本人却认为合作探究性教学是一种在学生与教师以及学生之间开展的互动式教育方法.从其本质上来说,合作探究既是一种学习形式,又是一种教学策略,它是以小组间学生的相互合作交流为其基本形式,以小组的总成绩为评价标准,师生间共同达成教学目标的一种新的教学模式和学习形式.

3 新课程背景下,小学数学合作探究式学习的主要问题

开展小组合作探究活动,已经成为目前新课程改革小学数学教学的重要内容,很多小学教师在数学课堂教学中进行积极的尝试和应用.但是我们不能否认的是,从整体上来说,小学数学开展合作探究活动仍然存在着一系列的问题,急需解决.

3.1 合作课题存在盲目性

合作探究性学习是当前新课程改革的一个重要特征.因此,不管研究性教师还是处于一线的教师们都在积极尝试着这种合作探究式教学模式.大多教师根本不明白这种探究式教学究竟应该如何进行,从我们的实践教学到所谓的理论课学习,都是不问教育对象、不管课本知识内容盲目地开展.但事实上,我们小学数学课本的内容并不是都需要安排小组合作探究性学习的,本人认为课本中一些简单的、介绍性的知识和比较容易掌握的学习内容就不需要安排这种合作探究性学习,因为合作探究性学习需要花费师生很多的时间,如果只是盲目去探究、去实践,那就得不偿失了.

3.2 合作探究出现形式化

新课程改革的出台让教师对传统教学模式不断进行变革,各种新的教学方法应运而生.合作探究式教学的优势是不可否认的,但在实际教学应用中许多教师都无法抓住合作探究式教学的本质.另外,虽然本次新课程改革提倡的是那种自主的、合作的、探究的教学和学习方式,但是并没有因此而完全否定那种传统的讲授式教学模式的价值.新课程改革所要倡导的学习方式是那种既要有创新同时也要继承传统的讲授式教学的优点,取其精华、去其糟粕的学习方式.然而实际上,教师只是一味地让学生自己去学习与讨论,从而使得合作探究式教学的开展形式化,忽略合作探究式教学在小学数学教学中所应发挥的真正作用,最后,导致合作探究教学没有达到教师预期的效果.

3.3 小组分工不明确

每个班级的学生的学习成绩都会一定的差异,不存在只有绝对优生或者后进生的班级,所以教师如果不对每个合作小组的组员进行详细的分工,那么班级的整体水平就没法得到提升,尤其是后进生的成绩和整体素质会更令人担忧.在实际教学中有许多教师喜欢即兴开展合作探究式教学,根本没有丝毫的准备,也没有给予学生充分的准备时间,在这样的情况下,对于那些学习能力稍差的学生来说,是尤其不利的,最后致使这个小组合作探究活动成为那些尖子生的独立表演,而那些后进生则只能盲目地、被动地去接受,丝毫达不到教师所想要的启发学生思维的目的,同时也失去了开展合作探究教学活动的意义.

3.4 评价方式过于单一

很多教师在学生小组合作探究课题完成以后,都不能及时进行评价,同时评价的方式方法也过于单一,使得学生在小组合作以后得不到该有的肯定和鼓励.那么,学生对于这种合作探究式学习就不会那么热衷,严重的可能致使学生的学习兴趣下降,挫伤了学生再次学习的积极性.

4 小学数学实行合作探究性教学的主要策略针对以上实践中合作探究的主要问题,本人根据自己浅显的教学经验,提出了以下的教学策略建议.

4.1 精心选择恰当的合作课题

小组探究的效果如何关键就在于教师如何选择合作课题.并不是所有的小学数学内容我们都可以用合作探究式的教学模式来进行.课题的深度与广度是否符合学生实际,是教师选择课题首先所要思考的问题.同时根据维果茨基的“最近发展区”教学理论,选择课题时也要超出学生的一定认知范围,但是这个维度必须把握在学生在教师的引导下能够理解和掌握知识的范围内.此外,合作探究式教学的课题内容必须有一定的开放性、实践性与可操作性,只有这样的课题,学生才有发展的空间.

4.2 营造良好的合作氛围,创设良好的教学情境

小学生正处于积累知识的初期,他们的好奇心和求知欲强.因此,作为他们的老师要充分利用这种心理,创设和谐有效的学习氛围,对小学生进行正确的引导,提高他们学习数学的兴趣和积极性.本人认为,教师应该让学生之间的合作交流在那种非常轻松、愉快的氛围之下进行.[3]

而良好的教学情境主要是看能否激发学生的学习兴趣,并且能够启发学生思维.但是教学仅仅围绕着学生还是不够的,这个教学情境还必须紧扣实际的教学内容,突出合作主题,同时也要节约时间,讲究教学效率.因此,营造学生的合作氛围也是至关重要的.

为此,处于一线的教师们要做到以下几点:

(1)从小学数学的实际应用价值出发创设学生合作的教学问题情境[4];

(2)依据奥苏贝尔的“有意义教学理论”,以学生的已有经验为立足点,从新旧知识的冲突处创设有认知矛盾的问题情境;

(3)要认真分析学情.我们都知道,学生是教学的主体,教师在教学中只是一个引导者,而教学是否有效主要是要看我们所要教授的学生的受益程度以及素质的发展程度.这就要求我们一线教师必须将学生的年龄特征作为参考指标创设具有趣味性的问题情境.

4.3 做好小组合作的分配

合作探究式教学必须充分考虑到学生合作小组的分配.首先,在合作小组的分组中,教师要充分发挥好自己的协调作用,每一个合作小组的成员必须是优生和后进生相互配合,不能将优生和后进生区分开来.合作探究式教学的目的是让全班同学共同发展和进步,因此,在分配小组的过程中要让优生带动后进生,让每一个优生都充当着“小老师”的角色,帮助后进生提高他们的数学分析能力和创新思维能力,从而来帮助提高他们的数学成绩.其次,教师还要根据每个合作小组成员的特长来分配合作探究的任务,让组内成员各展所长,只有这样才能整体提高小组数学水平.再次,在合作小组内,教师要明确学生各自的分工,使每个成员都有自己的任务,不能搞个人主义和一言堂,要让学生们明白合作学习小组不是他们某一个人的舞台,而是大家的舞台,成员们在小组内必须是平等交流,让他们各自发挥自己的聪明才智,这样才能达到让学生合作学习的目的.最后,学生的总结发言的工作应该让组内各成员轮流完成,否则,组内其他成员得不到相同的锻炼机会就会形成一定的依赖性,从而阻碍合作小组整体水平的提升.

4.4 评价方式多样化

对教学效果进行评价不仅是为了保证课堂教学质量,同时也可以给教师们提供反馈信息,这样教师就可以依据评价对合作探究教学进行改进,让合作探究教学在实践中不断被完善,更大程度地提高小学生的数学教学水平.我们也都知道数学课堂教学评价最重要的目的就是为了通过教学评价增强学生再次学习的信心,激发学生的数学学习兴趣,从而养成刻苦钻研的精神和良好的学习习惯.

而具体应该怎样评价呢?这又是一门学问.本研究认为,要运用好反馈手段主要是把握好三个策略.即目标多元主要是指目标指向多元;主体多元主要是指评价主体多元;方法多样则是指即时评价与延时评价相结合,语言评价与物质评价相结合,肯定评价与否定评价相结合等等.[5]此外,对小组合作的评价要以学生全面发展为宗旨, 将学生自我评价、学生与学生相互评价以及教师评价结合起来.例如本人主要运用真诚的言语鼓励进行评价:如很好,不错,你真棒等等;温馨的动作暗示评价:如对回答问题表现优秀的孩子竖起大拇指、摸摸他的头、和他握握手.而对于那些表现不是太突出的学生则是对他说“你平时表现得不错啊,今天怎么没想出来呢,你不比别人差哦,能不能再想想啊”.总之,教师要通过评价,让学生感到学习成功的喜悦,提高学习的兴趣.

小学数学论文范文结:

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