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我爱错了
王 丽
美国心理学家威廉 詹姆斯说：“人类本性中最深刻的渴求是受到赞美.”是的,每个学生都渴望被关注,渴望得到别人——特别是老师的肯定和欣赏.
从踏上三尺讲台的那刻,我就告诫着自己一定要用爱去温暖每个孩子,决不放弃一个学生.十几年来我从开始的要求渐渐地转变为发自内心的关爱.我曾为自己能改变一个别人眼中不可救药的孩子而欣慰、自豪.今天我说的是一个性格内向的、成绩很不理想的孩子给我递来的一张小纸条,上面写道：“老师,您好,你知道我是个不爱说话的孩子,我也知道您对我的好,但我求求您能不能不要对我这样好,对我和其他学生一样,好吗？我也希望当我不遵守纪律时,您能大声地批评我两句……”读到这儿,我心里好难受,难受的是这个孩子对我的不理解.那段时间我静思了许久.我们班有两个特别的学生：一个是小泽,学期一半时从另一个班调到我们班的,这个孩子天性的活泼、好动,社交能力很强,但成绩一直不理想,甚至各门功课都不及格.再一个就是递纸条给我的孩子——小硕.所以,平时我对这两个孩子特别关照,上课时把简单的问题都让给他俩,发自内心地关注着他们的一举一动,总是捕捉机会给他们送去鼓励与赞美.小泽还好,渐渐地在老师的鼓励与支持下能够约束自己的行为了,作业也能间歇性地完成了,而且他在参加校拉丁舞演出和读书节开幕式领唱后,简直就像换了一个人,各方面表现得特别积极、主动……同样的关怀与呵护,甚至对小硕更有一份偏袒与迁就,为什么他会有这种心理呢？难道我的表扬错了？
最近看了电视剧《金婚》,南方在结婚的头天晚上和她妈妈的一段谈话给了我很大的触动.她说：“我希望妈妈也能像对待姐姐那样该打时就打,该骂时就骂,不要迁就着我,我在家就像住旅馆一样……”南方从小就随着奶奶在乡下生活,后来才被带回和父母一起生活.父母总感觉亏欠她很多,所以在生活上做父母的就格外照顾与呵护南方.回顾自己对小硕的点滴照顾与放大的赞美,我明白了,我的赞美让他感到不知所措,让他感到不自然,这份善意的关注对他就是一种不公平.所以,他就越发压抑与自卑,自尊心受到了伤害.了解到这一点,我对自己的教学方式与方法进行了调整.从那儿以后,我对没有刻意的赞扬.一次布置家庭作业,我让学生利用星期天学习一首新歌,准备下星期轮流唱给大家听.那次我很自然地叫到了他,当时他唱得很羞涩,脸涨得通红,手不知放在何处.唱完歌,我没有像以往那样去鼓励他,只是微笑着望着他,轻描淡写地对他说：“来,再唱一遍.”第二次我能明显地感觉到他不再像上次那样不知所措了.学生也很配合,很自然地递上了热烈的掌声.我也第一次听到他大声地、自信地对这大家说了声：“谢谢！”
虽然我仍一如既往地关注着他,但在表扬的方式与场合上我尽量让他感到平常、自然.例如：一次教室外的展板要进行更换,我让学生回家做一张关于安全知识方面的展报,要求图文并茂.第二天,看着他交上来的手抄报的确不错,我由衷地对他说：“一定下了很大的功夫吧！看,这个画面颜色搭配多漂亮！”他看着我抿着嘴使劲地点了点头,转身走时,我明显地看到了他脸上愉悦的笑容.就这样,我在改变着自己的表扬方式同时他也在接受着我的这份特殊的关爱,我明显地感觉到他在改变着自己,也在进步着自己.
曾听过这样一句话：“对品格的直接赞美就像直射的阳光,让人很不舒服、很刺眼.当一个人听到别人赞美自己出色,像天使一样可爱、慷慨大方、谦恭有礼时,是一件很尴尬的事情.他觉得需要至少否认部分赞美.”是啊,孩子的心就像花朵上欲坠的露珠,这需要为师者的我们小心地、更为智慧地去关注与呵护！
在教育教学这条道路上行走,有多少为师者把爱奉为前行的法宝啊,爱又是多么复杂的事情啊.它就像开车或烹饪一样,须要学习.
（作者单位：江苏省淮安市清河实验小学）
编辑∕于金苗
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