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结构图在英语阅读课堂中
结构图,作为一种阅读策略,不仅在语言教学、学习中被普遍使用,在自然科学、社会科学等各学科中,也作为一种辅助理解的手段被广泛应用.在英语作为二外学习的课堂中,使用结构图能够提高学生的阅读理解能力,并促进目标语言的习得.
一、阅读策略与结构图
阅读是读写能力中的关键一环,需要读者在阅读过程中积极的参与.早期的英语阅读教学主要针对词汇学习和对文章词句的分析能力,而现在更强调文本的理解与学习.然而,为数不少的学生却无法很好地理解文章,尤其当文章篇幅较长、或文中出现较多长难句时.通过使用阅读策略,有困难的学生能够积极参与阅读活动,学会提炼文章的含义.在众多的阅读策略中,图形策略具有特殊的意义,它区别与传统的、直线型的文本呈现方式.
结构图,是将文本中各个事实、观点和术语之间的关系用视觉化的图形进行呈现,它被广泛应用与各种学习任务中.使用结构图来提高阅读理解能力这一观点,来源于诸多认知学习的理论体系,如双重编码理论、图式理论和信息处理理论.
研究者对结构图提出了不同的定义.有一种说法认为结构图是文本信息的空间呈现,可以作为辅助学习的工具,解释垂直的或上下级概念间的关系,以及水平的或并列的概念间的关系.还有一种说法认为结构图是“一种高级的组织工具,通过有技巧地使用关键词,它能够激活读者的已有知识,并对文本的结构进行描述”.综合以上观点,我们可以概括组织结构图的共同特性有：1）由文字（关键词）组成；2）对文本信息进行空间化的描绘,表现概念间的关系；3）呈现了文本的结构；4）能够用于不同的文本体裁（记叙文和说明文）.
二、组织结构图的类型
不同类型的结构图使用不同的方法呈现文本信息,它们在图形样式和呈现的关系方面不尽相同.
1、故事图/故事结构图(Story Maps)
故事图(Story Maps)常被用于阅读记叙文.故事图要求读者关注故事的关键要素,如人物、时间、场景、故事情节等,并用特定的结构把记叙文中的关键信息视觉化地呈现出来.同时,它能够提炼故事中的重要关系,从而对故事产生更深层次的理解.在阅读前使用故事图,可以激活学生的已有知识,把背景知识与阅读到的新信息进行联结、以及明确阅读目的；在阅读中使用故事图,能够引导学生顺利读完文本、帮助他们加强对文本的理解；在阅读后使用故事图,能够帮助学生对重要的观点和信息进行总结.
2、矩形图(Matrix)
第二种类型的组织结构图,常用在说明文中,即矩形图(Matrix).矩形图最早由心理学家谢洛姆·施瓦茨 (Schwartz & Fattaleh, 1972) 提出.通常,矩形图是一张空白表格,并对空白处需要填写的信息进行了限制.矩形图用于描述重要的类别或关系、两个或几个人物、事物、地点、时间等之间的异同等.为了构建一个矩形图,学生需要辨别文本的主要内容,以及重要的关系和类别.矩形图还有另外一个优点,由于矩形图中呈现的信息比文本中更加集中、接近,于是它能够呈现垂直和水平的概念间的关系,并从中提炼重要信息.因此,矩形图的主要目的是对概念和平行概念进行比较.研究表明,使用矩形图,能够有效地厘清关系、找到问题的答案、促进对文本中结构和关系理解.
3、语义图(Semantics Maps)
语义图是一种网状型的组织结构图.思维导图(Mind maps)、蜘蛛图(Spider maps)或旭日图(Sunburst charts)都是语义图.语义图的中心位置是一个圆圈,从圆圈向四周延伸出许多直线,看起来就像一个有射线的太阳或星星.语义图呈现的是中心主题以及与之相关的词汇、观点等,同时呈现的还有不同概念间的关系.简言之,语义图把主题置于正中心,相关概念或子概念围绕在四周,与中心主题相连.在头脑风貌活动中,语义图经常被用来在阅读前激发学生的背景知识、评估他们对特定话题的认知结构.
4、概念图(Concept Maps)
概念图(Concept Maps) 会对说明文的阅读产生影响.概念图中包含了概念（通常以圆形或方形的形状呈现）和概念间的关系（通常用直线把两个概念连接起来）,直线上写着词汇,称为关系词,指明概念间的关系.早期的概念图中,直线上没有关系词,后来学者们认为这些词十分有必要,因为即使是专业人士也会对图中两个概念的含义产生不同的理解.概念图的另一个特征是它们能够显示概念的垂直关系（或上下级关系）.图形的最上端往往是最宽泛、概括性的概念,依次往下呈现的是不那么宽泛的概念.概念图还能够描绘学生在文本中会遇到的各种关系,例如比较、因果、解释、顺序等,从而帮助更好地理解文本.由于概念图的基本功能是提炼文本的主要内容（或关键词）、用关系词厘清概念间的关系、显示文本的主要框架结构,因此它可以用于任何学科知识的陈述或展示,促进学生对新材料的组织、理解和记忆.
5、树形图(Tree Diagrams)
树形图(Tree Diagrams)是表示层级关系的一种结构图,呈现了文本的主要内容（或观点）,并为文本中的不同要素建立起关系,例如由概括至具体、或由具体至概括等.换言之,树形图表明主要概念与从属概念间的关系.通常,树形图可用来描绘家谱、句子的结构、社会结构、组织机构以及其它各类层级关系的图形.
6、韦恩图(Venn Diagrams)
韦恩图(Venn Diagrams) 是直线型组织结构图的一种.它由两个或两个以上重叠的圆圈组成,通常用于对两个或几个概念进行比较.最初是由英国数学家约翰·韦恩发明,并由此而得名.
三、教学启示
结构图能以多种方式用于教学中,在阅读活动的所有阶段都可以使用结构图,并产生不同的效果.具体来说,在读前阶段,结构图通常以头脑风暴的形式出现,鼓励学生开动脑筋产生想法、激活已有知识、把已知信息与新信息相关联、以及明确阅读目的.在阅读中,结构图用于监控和加强对文本的理解、厘清概念间的关系.在读后阶段,结构图用于评估学生对文本的理解程度,提高记忆和归纳的能力,另外,这一阶段也可用图形来厘清提纲,为下一步的写作做准备.
近年来越来越多教师开始使用电脑软件构建结构图,特别是概念图.一些研究者训练学生使用概念图软件,并论证了基于软件图形构建的能够带来积极的学习效果.这样,既可以发挥概念图的优点,又能使学生熟悉电脑操作、掌握新的网络技术.
教师在语言教学和学习中把结构图的使用视为阅读策略,可以帮助学生更好地理解文本.在使用时,教师应首先示范如何构建图形,清晰解释何时使用、使用的原因、协助学生对结构图进行练习并给予反馈,直至学生能够熟练而独立地使用结构图.作为阅读策略的一种,教师应激发学生的自主性,使得他们能够在独立学习过程中使用该策略.
五、结论
结构图能够在阅读前、中、后阶段成功地辅助学生进行学习.他们能够帮助学生激活先有知识、了解文本结构、辨别和联系文本主要内容,从而更好地记忆信息.为了获得积极的学习效果,教师在课堂上使用此策略,并训练学生构建结构图直至他们能够独立使用.然而,因为目前对结构图的研究并没有获得一致的结论,因此它在二语学习领域的研究还应该进一步深入.
参考文献：
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[3]Ausubel, D. P. (1960). The use of advance organizers in learning and retention of meaningful material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272.
[4]Schwartz, S. H., & Fattaleh, D. L. (1972). Representation in deductive problem solving: The matrix. Journal of Experimental Psychology, 95, 343-348.
（作者单位：宁波城市职业技术学院）
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