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地理核心素养下学生读图能力的培养

核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.地理核心素养则是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力,主要是人地观念、综合思维、区域认知和地理实践里等要素构成,地理核心素养提及最多的是实践素养.地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查活动中,笔者认为地理读图能力的培养对学生终身受益.

新课程改革要求以“教师为主导,学生为主体”,因此在初中地理的教学中需要在教师的引导下突出学生思维能力的培养,如何激发学生的学习性思维,启迪学生探究性思维,开拓学生发展性思维和培养综合性思维,利用地理教学中图型化教学模式有助于达成该目标.针对初中学生在地理学习抽象思维缺乏,对概念的理解不深刻的特点,教师在实际教学中应该通过读图教学让学生想读图、会读图、能读图,将地理教材中的图像和知识点有效的结合起来,注重学生的思维能力的培养,达到教学一体.而且初中地理教材中图像是信息的重要载体,也是教材的重要组成部分,图型化教学是地理知识的形象化、直观化、综合化的表达方式.可以将教材中的难点形象化、具体化,有利于学生思维能力的训练和培养.也是提高学生学习效率和学习能力,达成“教师为主导,学生为主体”的重要途径.

一、创设读图问题情境,激发学生学习思维

现代学习理论认为,学生的学习与学习的情景有着密切的联系,创设良好的读图的问题情境有利于在学习内容和学生之间建立“对话的桥梁”,激发学生的学习兴趣,使学生在现实环境和主体活动的交互中思维能力得到激发.只有引发学生的思维活动,才会从中获得思维能力的锻炼.创设何种有意义的问题情境,是激发学生思维活动的关键.初中生好奇心强,求知欲高,思维活跃,因此利用课本中的地图和插图内容,创设吸引的读图问题情境激发思维.例如:讲授《中东》这一节时,利用大量的战争图片导入新课,学生情绪瞬间被感染,观察图片思考,这里为什么会战争频发,他们在“争”什么？学生思维被激活,他们会从生活中联想到：这里石油资源丰富,所以“争”石油,水资源匮乏,所以“争”水,有不同的宗教,所以“争”文化.从学生回答的这三个原因中展开教学,解释中东成为热点地区的原因.创设能够有效激发学生思维的问题情境,如何选择适合读图教学的地图和插图尤为重要,教师在教学中应该注重利用学生在新认知对象和原有认知背景之间有冲突的知识创设情境,利用图片中与学生知识背景有冲突的点激发学生讨论.选择具有对比效果知识点的图创设比较学习的问题情境,选择联系实际应用性强的图片创设时效性强的问题情境.达到有效活跃课堂,激发学生学习思维的目的.

二、发掘读图问题预设,启发学生探究性思维

心理学认为“思维总是由问题引起的”,“思维是在分析问题和解决问题中进行的”.可见问题是思维的原动力.读图探究式教学就是在地理教学过程中,通过读图提出问题,利用读图把问题引向深入运用地图去解决问题的一种教学模式.它的最大特点是：利用课本插图释疑、解疑,充分调动学生多种器官,发展学生探究性思维.在教学实践过程中,针对地理学科地位的局限性,不少学生对地理不重视不感兴趣等情况,积极采用地图探究式教学方式,巧设疑点,充分讨论,启发思维.教师读图先提出问题,让学生带着问题读图,学生在读图中也可以提出问题,带着问题读图,读图后充分讨论探究.例如：在讲述“我国的地形和地势”时,先让学生观察中国地势分布图,观察颜色得出我国地势可以分为部分,再让学生继续观察讨论,这三部分颜色是如何分布的呢,学生通过观察讨论得出棕色分布在西部,淡绿色分布在东部,设置问题让学生探究,根据初一学的分层设色地形图的概念,你能判断我国地势的分布特点吗？学生思考棕色海拔比浅绿色海拔高,因此得出我国地势西高东低.再启发学生探究：西高东低有两种情况,在一种是阶梯式的从西向东海拔降低,一种是渐进式的降低,我们国家地势属于哪一种？学生通过观察北纬30度穿过我国的地形剖面图,学生很容易得出结论,呈阶梯状分布.如果不借助地图,只凭学生空想,很难得出我国地势西高东低,呈阶梯状分布的特点.通过在问题情境下充分发挥学生的讨论,让学生了解地图的内容,发挥学生主观能动性,教师点拨后,学生分析给出问题答案,师生共同总结反思评价问题.如此充分发挥学生自主探究的能力,通过读图启发学生探究性思维,让学生养成了探究的习惯,学会如何通过读图探究问题的本质.

三、深化读图问题拓展,开拓学生发展性思维

地理教学中的图像以颜色、图形、文字、符号等图像语言将地理事物和现象之间建立相应的关系,可以揭示地理事物的运动、发展和成因的一般规律.因此,学生在通过图探究知识的过程中,不但通过图形得出图中反应出的直观表像的地理事物的现象,更要借助图进行分析、比较、判断、推理开拓学习思维.教师教学中要充分借助图根据事物现象和知识概念规律之间的联系,由浅入深、由表及里使得学生由地理表象到分析推理的逻辑思维过程.从教材内容的前后联系、知识体系的构建、知识的延伸展开等培养学生知识迁移的能力.例如：在学习印度粮食生产和自然条件之间的关系时,引导学生读印度水稻、小麦的分布图,印度的地形图、印度年降水量的分布图,让学生小组讨论并归纳印度水稻、小麦分布区的主要地形和降水的差异,思考粮食生产和气候、地形的对应关系.学生通过三幅图对比研究发现,水稻主要分布在恒河中下游平原和沿海平原降水丰富的地区,小麦主要分布在恒河中上游平原和德干高原降水较少的地区.由此可推测印度粮食生产与自然条件之间的关系是：小麦喜温良气候,比较耐旱.水稻属于喜湿作物,生长期需要足够的水分.这种读图对比研究的分析问题的方面可以运用到后面分析澳大利亚牧羊带分布与自然条件的关系.利用前面分析印度粮食生产与自然条件的关系的方法,对照澳大利亚牧羊带的分布图与地形图、年降水量分布图,让学生自主探究比较各带地形、气温、降水的差异,认识牧羊带分布与自然条件的关系.这样一种循序渐进的过程,把问题引向深入,读图的同时培

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养学生的知识迁移能力,有利于开拓学生发展性思维.同时,教师在读图教学的过程中,可以采用对比学习的方法,将同类图像对比学习,比较图像的内涵和形态,比较图像的差异性与相似性,从而能够对地理图像和地理意义有更加深刻透彻和全面的理解.将新旧知识对比学习,鼓励学生从同一问题的不同角度、不同方面思考得出不同于一般见解,发展学生的求异思维,开拓学习地理的读图过程中的发展性思维.

四、注重读图图文结合,培养学生综合性思维

培养学生的读图能力应贯穿在平时的教学中,力图做到图文并茂.把图和文字紧密结合起来,尽量把地理成因、地理分布、地理规律等知识落实在地图上.用图使得文字具体化和形象化,用文字使得图上内容规律化.通过读图完成地理概念、地理判断、地理推理等思维能力的提升,从直观的形象思维发展到抽象思维,形成一定的综合思维能力.例如：在学习美国农业专业化,引导学生根据地图和资料分析一个国家因地制宜的农业生产.农业生产既受自然条件的影响,又受经济社会条件的制约.教材“美国农业带的分布”图承载的教学内容较多,教学应分层次处理.首先,读图了解各农业带的名称和分布.其次,读图分析图中关系玉米带、乳畜带、棉花带的文字注释,学习分析每一农业带形成原因的方法和基本思路—分别考虑气候、地形、土壤、市场、劳动力等因素,并总结.最后结合美国地形图、美国年降水量分布图,归纳美国地形、降水量、气候、河流对农业生产的影响.这样既可以培养学生的地理思维能力,而且在读图后学生及时总结一般规律性和原理性地理知识,可以将它进行有效的迁移学习,在今后遇到类似的图时能够综合的分析和解决问题,不需要通过死记硬背来学习,培养了学生综合性思维的和分析解决问题的能力.

总之,针对初中学生抽象思维不足的学情,在教学中教师应充分利用教材中的地图、示意图、景观图、统计图选择合适的教学方法进行读图教学,这将有利于学生的观察力、想象力和思维力的培养,学生读图的同时学会了读图的方法,也启迪了学生的思维能力,提高了地理教学课堂效率和教学效果.

【参考文献】

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