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歌谣选材结合多媒体在英语课中的运用
［摘 要］英语歌谣是英语课中一座不断被挖掘的矿藏.古往至今,许多教育者在摸索着如何利用英语歌谣让课堂教学增添色彩.纵观其例,倘若素材使用得当则为锦上添花,反之则无异于缘木求鱼,既浪费了时间,又不能达到预期的目的.因此,教师在多媒体的使用成为教育教学中“新常态”的大背景下,选择英语歌谣素材,兼顾选材的特点及其与教学内容的贴合度等各方面,使歌谣在英语课堂上大放异彩.
［关键词］歌谣选材；节奏欢快；生动趣味；自主活动；准确贴合
英语歌谣具有独特的韵律,它既符合学生的心理特征,又具有一定的趣味性和可塑性等特点而备受学生欢迎.在教学过程中,教师考虑到学生活泼好动的特点,结合实际的教学内容去开发或寻找可用的相关英文歌曲和童谣,激发学生的学习兴趣,在利用多媒体投影等现代信息技术丰富课堂形式的同时,保持学生对课堂的关注.通过相关的实践研究,探讨英语歌谣在开发学生口语能力中的作用,教师可以帮助学生在多媒体创造的缤纷世界中扩大自身的词汇量,进而提高口语表达能力,在丰富课堂形式的同时达到教学目标的提升,以实现教学过程的优化.而在把英文歌谣作为信息化时代英语学习的媒介进行教学的过程中,选择素材是一个重要的环节,在这个环节里,笔者认为教师可以考虑的因素有以下几个.
一、素材旋律的节奏欢快性
节奏感强、朗朗上口的英语歌谣是深受学生喜爱的原因之一,课堂教学中,教师应充分发挥英语歌谣的优势,边朗读边采用拍打手掌、轻敲桌子、播放节奏感较强的音乐或使用节奏器等方式来打节奏,让学生感受到歌谣的节奏性、流畅性,激发学生对歌谣学习的兴趣.在选择英语歌谣进行教学时,教师应根据学生的学习特点来选择,不使用节奏感较弱、演唱难度较高、不方便记忆的歌曲.相比之下,节奏不明快的歌曲难于上口,需要大量的时间进行学唱,这与英语单词学习的难度叠加在一起会给学生造成心理压力,导致失去学习的兴趣,如歌谣《Days of the Weeks》,从首句“Sunday”开始,这首歌的音阶不断上升,音高已经超出了很多学生的演唱能力,使他们产生厌倦心理,音乐响起却不想唱.像这种简单、重复、演唱难度较大的歌曲在教学上并不能达到较好的辅助教学效果,因此教师在进行歌谣的选择时,要考虑歌曲的演唱难度是否适合学生.如《Days of theweeks》这首歌,虽然歌词内容与教学内容十分贴切,但是从节奏来考虑,这首歌并不能达到预期的教学效果.
二、素材内容的生动有趣性
英语课堂中,教师选择英语歌谣的形式来进行教学的一个主要原因是歌曲和歌谣都是学生感兴趣的,能够在课堂开始时快速吸引学生的注意力,并且能够在课堂相对枯燥的教学中保持学生的学习兴趣,使课堂灵动起来,学习效率更高.虽然英语歌谣具有趣味性,但是如果教学方法呆板,也达不到想要的教学效果.因此,在进行英语歌谣的教学时,教师要用学生感兴趣的方式,借助不同的道具、图片、头饰等教具,运用丰富的活动形式,如比赛、游戏等,这样才能集中学生的注意力,保持学生的学习兴趣,让他们以最佳的状态投入学习中,提高课堂的学习效率.
例如,在教学歌谣《Come and see my family》时,教师可以通过设计在有“family”一词的部分,指导学生做出房子的手势,这样的方式简单明了,学生很容易就能记住“family”一词的意义,加上歌曲中的反复出现,学生就能够在短时间内很好地掌握这个词的发音和意义.这首歌谣的旋律朗朗上口,学生在优美的旋律中很快就能进入到教师所设置的“family”这种温馨美满的情境中,如果教师能够在提及家庭成员的部分设计“比心”的手势,甚至在最后一句“Sit down and he a cup of tea withme！”一句中鼓励学生相互合作,用手臂搭建成房屋的形状,这样不仅能够使学生加深对相关单词的印象,形成对家庭的美好依赖感,还能借此机会加深学生之间的友谊,可谓一举多得.
三、素材与教学内容的贴合度英语歌谣的教学在英语课堂中所扮演的角色并不是教学本身,它只是作为英语这门语言教学的手段出现在课堂里,是一座桥梁,它连接的彼岸是教师需要帮助学生突破的语言点.在一些节奏较快的歌谣中,部分单词中的辅音会被迫不“消音”,如歌曲《Season’s song》中的一句“Spring,summer,autumn,and winter”,由于节奏被设计得较快,其中“and”一词【d】这个音,学生在跟唱时基本辨别不出来.在这样的情况下,教师要求学生在歌词学习阶段中做到发音的清晰到位.当然,学生在歌谣的学习中注意力很容易就被歌曲的旋律、歌谣的节奏吸引.因此,考虑到发音的学习问题,在歌谣教学开始时,教师可放慢速度朗读歌词,熟练以后再给学生伴以节奏和旋律进行歌谣的播放,以免学会了乐曲却没有实现语言的学习.
在歌曲《Pussycat Pussycat》的教学中,一些重要的语法点很容易因为歌曲演唱的缘故而被忽视,因此教师在歌词教学的过程中就可以标注各段落中需要注意的语法点,引起学生的注意,如第二句中的“I’ve been to...”中“ve”的发音就是需要被强调却很容易被忽略的语法点.
在引起学生的关注后,教师可以根据自己安排的课堂节奏带领学生由慢到快地去学习这首歌曲.
四、教学对象的自主活动性
低年级学生的显著特点是不能而思,喜欢跟着歌谣或音乐的节奏动起来,或者是拍动小手,又或者是轻轻晃动脑袋.如果学生听到欢快音乐的同时还要求他们约束自己的肢体,那就不是成功的歌谣教学.因此,在进行歌曲歌谣的教学时,教师应将学生的活动性考虑在内,根据歌曲歌谣的内容,让学生轻轻地摆动身体并设计相应的动作,然后再进行鼓励和引导,这样课堂教学效率才能得到提高.
在歌谣的教学中,教师综合考虑学生具有的自主设计能力、萌动的创新意识及他们活泼好动的特点,是对“寓教于乐”这一教学理念的贯彻落实.教师设计的肢体动作、学生自主设计的动作都能营造出欢快、轻松的学习氛围,使学生真正在乐中学.在进行歌谣《Raise YourArms》的教学时,教师可以鼓励学生融入自己的想法.
通过动作的完成,教师可以引导学生自主理解和学
习句型“Touch your toes,Raise your arms...”等.学生在熟悉并掌握歌曲内容,能够熟练做出教师设计的动作后,在进行拓展教学的环节时,教师可以逐步鼓励学生把“Raise your arms”等由学生自行设计的动作插入歌曲,让学生加入到歌曲的“创作”中.在课堂上学生把“Shake the hips,Touch your nose”等一系列学过的词组与歌曲中现有的歌词进行替换,将替换所得“Touch thehips,Shake your nose”等内容填入歌词中得到新的歌词,并根据理解将内容表演出来.虽然整个过程会花费大量的时间,学生看似整堂课都在编歌、设计动作,但却能使学生在潜移默化中练习新知,巩固对新知的理解和掌握.对于学生在英语歌谣学习的过程中表现出的这种积极参与性、主动创造性,教师应予以引导、支持和鼓励,这是英语课堂中歌谣教学的魅力所在.
总之,英语歌谣简单易懂、朗朗上口的特点是适合学生心理发展特征的.教师要利用好英语歌谣这一语言学习的媒介,为学生搭建起通往快乐学习的桥梁,通过合理正确地选材,充分考虑到素材需要具备的欢快性、趣味性、节奏性、准确性,启发学生的想象力与创造力,培养学生的学习兴趣与学习思维.此外,教师可借助教室内可用的电脑、投影、录音、光盘等技术发展这一平台,利用英语歌谣激发学生对英语学习的兴趣,通过英语歌谣这种轻松的学习形式,来减轻学生的学习压力,增强学生的学习信心,使学生在学习语言知识的同时感受到音乐的熏陶.由此可见,在由现代化信息技术支撑起来的广阔蓝天下,英语歌谣的选材不失为英语课堂教学中一抹绚丽的色彩.
英语课论文范文结:
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