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语文新教材：新在哪里
徐 杰
【关键词】语文统编教材；课型分类；阅读；知识；作文；活动
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-00６1-0２
【作者简介】徐杰,江苏省江阴市教学研究室（江苏江阴,214400）教研员.
从2017年秋季开始,全国初一年级开始统一使用语文统编教材,到2019年,全国初中各年级均使用统编教材.新教材来了,为了更好地使用新教材,我们需要研究新教材.新教材,“新”在哪里呢？
1.新教材首次明确了“教读课”与“自读课”的课型分类.
阅读课的课型,之前约定俗成的是“精读”和“略读”,因为这个“精”与“略”的区分度实在难以把握,一线教师又因为怕“漏掉”重要的东西,于是什么课文,一律精讲,不仅精讲,而且反复操练,刷题巩固,反而容易导致吃力不讨好.新教材提出的“教读”与“自读”,概念泾渭分明,而且教材编写时,就明确了课型定位,在预习提示、阅读思考、课后习题等方面,给出了明确的教学导向.
对于“教读”,我们不陌生,因为平时我们的课堂“教”得已经够多了.对于“自读”,我们确实要加强研究与学习,自读课首先要姓“自”,要充分放手,让学生自主阅读,在自主阅读中“用方法,学方法”,但同时教师又不能完全“放羊”,适时“切入”,至关重要.
2.新教材首次把“课外阅读”纳入到了阅读课程体系.
之前的其他版本教材,虽然也对课外阅读提出了要求,课标也有相应的阅读量的要求,但是指向都不够明确,操作层面也缺少明确的要求.新教材对整本书阅读,不仅列出书目（必读与选读）,而且有导 读的目标和要求,当然,如果能后续跟进,在整本书阅读的课程化建设以及考试优化研究上有更多作为,就更好了.
3.新教材把“知识”有步骤地融入了阅读教学.
知识与能力,是三维目标的基础,而“知识”更可以说是基础的基础.从母语学习的特点和旨归来看,课堂上对知识的学习,以及知识到能力的转化,是提升语文核心素养的重要路径.
曾几何时,“淡化知识学习”的观点泛滥,一线语文教师对于语文知识的模糊（如搞不清以物喻人和托物言志两种艺术手法）,导致“知识”的学习薄弱.就知识讲知识,静态的知识也只能是“死”的知识,正确的做法,就是知识“随文而教”,随过程而教,在活动中学“知识”,就这一点来看,新教材对语文知识进行分类与分步,穿插在初中三年的阅读教学过程中,这是很好的举措.“知识”,不仅可以作为学习的内容,有时候还能作为学习的支架.
4.新教材对初中三年的作文训练做了很好的规划.
很多一线教师,都希望能有人拿出作文教学的详细的、可操作的、放之全国而皆准的训练体系.如果说,阅读教学的材料是文本,那么,作文教学的材料是什么？是学生的写作实践.每个地区,每个学校,甚至一个学校的不同班级,学生的写作实践都可能不一样,怎么可能有一套“”一样的作文训练体系呢？
用黄厚江老师的话来说,作文教学应该“在无序中求有序”,应该有一个大致的框架,这个“大致的框架”,既能避免无序,又能充分尊重班级学情,尊重语文教师的能动性,这一点新教材做到了.我们在新教材作文训练体系中,看到了学生作文训练的基本规律,以及与阅读教学的文理的逻辑对应.当然,如果新教材能继续往前走一步,设计与单元文本契合的作文片段训练体系,即“微作文课程”,把扩写、续写、仿写、改写……统筹安排,训练学生的“语言运用”能力,那真是善莫大焉.
5.新教材中“语文主题活动”与“综合性学习”的分量更重了,编排也更合理.
新教材对语文主题活动的设计与安排,既能体现“立德树人”的宏观价值追求,又能达成“语文能力培养”具体而微的学习目标.新教材的“综合性”学习,也更加注重“综合”,学习材料的整合,学习方法的吻合,学习过程的融合……尤其值得点赞的是,每册教材所设计的１０个综合性学习,在安排上,体现了语文思维层面的层次递升.当然,新教材的“新”,还体现在其他方面,我这里主要阐述比较鲜明的五个方面.
新教材来了,我们怎么对待教材里这些“新”元素呢？
穿新鞋,走老路,甚至是拎着新鞋走老路,显然是不对的.完全否定,彻底推翻传统的教学方式,更不可取.我们恰当的做法,应该是：喜新不厌旧.教材是新的,我们在使用新教材的时候,需要有新的思路与方法,新的理解与实践.但,无论是新教材,还是老教材,语文教学的基本规律,母语学习的基本策略,必须尊重,必须坚持.
也就是一句老话：守正与创新.
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