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基于思维导图的高中英语教学策略

摘要：高中阶段是英语学习的基础阶段,在此阶段如何打牢英语学习的基础,提高学生的英语水平,是英语教师亟待解决的重要问题.在具体的教学中,教师可将思维导图引入高中英语教学中,借助思维导图这一可视化的知识表征工具的优势,达到提升英语课堂教学效率的目的.

关键词：高中英语；思维导图；教学策略

作者简介：陈晓,湖南省长沙市长郡中学教师.（湖南长沙 410002）

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2018）24-0052-02

随着我国经济和科技的快速发展以及全球一体化进程的加快,英语作为世界通用语言,在国际交流和对外沟通中发挥着越来越重要的作用.如何提升高中学生的英语水平,使英语教学更好地适应我国经济、科技及对外交往的需要,是摆在英语教师面前的重要课题.思维导图的概念最早是由英国著名学者东尼·博赞提出的,它通过线条、符号、词汇和图像的绘制,将大脑中的思维过程外化为可视的图画,以帮助学生记忆、理解和背诵英语知识点.

实践证明,将思维导图引入高中英语教学有助于提升学生的学习能力,优化学生的学习方法,进而推动学生有意义的学习.

一、思维导图运用于高中英语教学的主要优势

思维导图是一种可视化的知识表征工具,符合大脑记忆和接受的规则.笔者认为,将思维导图运用于高中英语教学中,有以下几点优势：

1. 有助于教师对教学内容的整体把握.在进行教学设计时,英语教师可以借助思维导图,将所要教授的知识点以思维导图的形式绘制出来,简明扼要地将主要概念和原理呈现出来,使教师从整体上把握相关概念间的联系.

例如,在进行动词语法的讲解时,便可使用思维导图进行发散性思维,将动词作为中心向四周发展、扩散,延伸出有关动词的相关知识点：动词的分类、用法、作用、是否接宾语,等等.然后,再沿着不同的知识点深入展开,不断扩展.另外,思维导图还能帮助教师进行教学反思和教学评价,从而更深入地了解学生的学习情况,并根据实际的教学情况及时调整教学过程,真正做到在关注课堂整体的同时,也能照顾到个体,针对学生英语学习中的薄弱环节对症下药.

2. 思维导图符合高中学生的学习特点.学生是英语课堂的主体,而充分调动学生的积极性和主动性是有效开展英语教学的关键.高中学生的抽象思维能力较强,他们开始独立地分析和解决问题,对问题的探究意识也逐步增强.同时,高中学生的自觉性与自律性相对初中阶段有所提高,他们能够根据教学要求自觉地进行学习.因此,在英语学习过程中,教师应充分利用高中学生的这些学习特点,提升课堂学习的有效性.学生在课堂学习中,可以利用思维导图来做笔记,通过精炼的文字和简单的图画将学习重点画出来,由此,既节省了时间,还提高了大脑的注意力,并有助于改善对所学知识记忆和理解的效果.

另外,思维导图还能够帮助学生建立新旧知识间的有机联系,是学生进行复习的有力工具.根据艾宾浩斯遗忘曲线,记忆遗忘遵循先快后慢的规律,因此,时常回顾所学知识,勤于复习,就能有效提升记忆效果.思维导图通过建立新旧知识间的内在联系,将分散、孤立的各个知识点串成线、连成网,形成一个简明的知识结构框架,将知识结构化、系统化和网络化,有利于学生思维发散性的培养,提高学生的英语学习能力.因此,通过思维导图进行英语教学,能够帮助学生构建完整的英语知识体系,推进学生的有意义学习.

3. 能够促进师生间的有效互动.英语课堂是由师生间、生生间的多维互动共同构成的,而利用思维导图能够促进师生间自由、开放的课堂讨论与交流,营造轻松、和谐的学习氛围.在小组合作学习中,每个学生都是异质的个体,就可能对某一知识点有不同的理解.实践证明,小组成员利用思维导图,彼此进行沟通与协商,能够取长补短,相互学习和反思,不断完善和扩展自身的认知水平,培养小组成员的批判性思维.这一互动教学方式能够利用学生小组成员的“头脑风暴”,提高学生的反应和思维能力,拓展学生思维,培养创新精神.

二、思维导图在高中英语教学中的具体运用策略

1. 课前准备阶段.高中阶段的英语教学较初中阶段的教学内容更加丰富,教学难度也随之增加,因此,课前预习是教学过程中不可缺少的一环.在课前准备阶段,学生可以利用思维导图,构建有关新课内容的思维导图知识框架.学生在进行新课内容和新知识点的整理时,通过思维导图可以清晰地将新旧知识间的联系展现出来,同时,学生还可以在重难点部分进行重点标记,在课堂教学时有针对性地听讲,加深理解,从而有效提高课堂学习效率.

此外,思维导图还有助于学生自主学习能力的培养,通过思维导图进行学前预习,从而更迅速地发现问题,实现学生创造性思维的培养.

2. 课堂教学阶段.第一,利用思维导图做随堂笔记.由于高中英语教学内容更为丰富,知识点更加密集,而课堂时间有限,因此,学生必须快速地将教师所讲授的知识点记录下来.思维导图便成为学生进行随堂笔记的有效工具,能够避免学生因书写大量文字而无法认真听讲,这样一堂课下来,留下的只有笔记,而对教师讲解的内容却毫无印象,回头翻看笔记却又无法理解,造成学习的恶性循环,以致最终对英语学习丧失信心.而通过思维导图做笔记,则能够在课堂上留给学生更多的思考时间,使之紧随教师的思路,提升课堂听课的效果.

由此可见,利用思维导图能够使笔记层次更清晰生动,通过关键词能更加快速地定位所学的核心知识点,从而加强理解和记忆.

第二,利用思维导图进行课堂小组讨论学习.小组合作学习是当前英语教学中较为常见的学习方式,能够利用集体的智慧对知识进行扩展和探索,达到彼此交流思想成果,实现知识创新的目的.在学生进行小组讨论学习的过程中,教师可以让学生借助思维导图,将小组讨论所得出的新思想、新观点记录下来,并沿着这一线索继续展开交流和讨论,从而保证学习目标的准确性.但在讨论学习的过程中,小组成员容易产生不同意见,需要经过多重的思维碰撞才能得出最后结论,是一个讨论—修改—再讨论—再修改的循环过程.

因此,笔者认为,教学应遵循以下步骤：首先,每个小组成员根据自己的知识经验,自行解决问题,并将问题解决的过程和结果通过思维导图呈现出来.其次,小组成员间互相交流观点和问题,共同绘制小组内部的思维导图.最后,各小组在班级内进行讨论成果的展示,教师引导学生进行集体讨论交流,完成最终的思维导图,达成既定的教学目标.

3. 课后复习、反思阶段.第一,学生课后复习.思维导图不仅是学生进行课前预习、课上学习的重要辅助工具,而且对学生进行课后复习也有重要作用.复习是学生对所学知识进行再梳理、再学习、再记忆的过程,需要在掌握已有知识的基础上进行重新梳理和记忆,建立起适合个体的、系统的知识框架.由此,通过思维导图,使学生从死记硬背的复习模式中解脱出来,快速定位自己已经淡忘的知识点,从而边思考、边认知、边记忆.

此外,学生还可以在复习的过程中,根据实际需要进行及时调整,及时记录下自己的新思路、新想法和新问题,为日后查阅、反思所学内容提供可借鉴的清晰思路.教师在布置课后作业时,可以让学生在课后进一步完善课堂上创作的思维导图,深入挖掘各知识点间的内在联系,并且可以在教室内专门开辟出用于交流、展示思维导图的板块,为学生提供展示自己思维成果的空间,学生间可以彼此相互交流,从而启发其积极思考和进行创新性思维.

第二,教师的教学反思.教师在课堂教学结束后,需要根据课堂的具体情况对教学过程和教学结果进行反思和梳理,对教学过程中存在的问题和教学成果进行分析和总结.由此,根据总结出的问题进一步改进教学效果和教学实践,进而不断修改和完善自己的教学设计和教学方案,实现教学效果的最大化,并取得新的突破和进展.

此外,教师在教学过程中通过查看学生绘制的思维导图,能及时、快速地了解学生的思维过程和问题解决的过程,教师再认真研究学生所绘制的思维导图,依据思维导图中所反映出的学生在思考和解决问题的过程中的症结,才能对症下药,及时调整教学策略.对于学生在思维导图中所表现出的一些值得深入研究的问题,教师可以让学生以自主探究的方式进行研究.教师只有在教学后进行总结和反思,才能不断提升教学实践的科学性.

综上所述,将思维导图运用于高中英语教学,能够帮助教师提升课堂教学的效率.在当前大力倡导素质教育,鼓励学生进行创新性思维的背景下,基于思维导图的高中英语教学能够拓展学生的发散思维,促进学生思维能力的发展,进而提升学生的学习兴趣,提升学生的综合能力,培养更多适应当前社会需要的优秀人才.

参考文献：

[1] 蔡利娟．思维导图在高中英语教学中的有效应用［Ｊ］．中学教学参考,２０１６,（１９）：５７．

[2] 杨淑娟,方芳,管蒙蒙,王凯瑞．基于思维导图的高中英语教学内容设计［Ｊ］．２０１６,（４）：１１９－１２２．

[3] 余乐歌．思维导图在高中英语教学中的应用［Ｊ］．甘肃教育,２０１７,（１１）：１１２．

责任编辑范艳玲

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