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高中生物生活化教学策略探究

摘要：在新课改背景下,高中生物教学向生活化的方向转变,这一转变有利于学生在日常生活中对生物这一学科进行自我探究,将所学的书面知识运用于实际生活,从而提高知识认知水平.生物学科与生活结合得很是紧密,然而由于教学中存在的种种问题,很多学生对于生物这一学科产生了厌学心理,无法真正探索生物知识.为了提高生物教学水平,文章对如何提高高中生物生活化教学的策略进行了探讨.

关键词：高中生物；生活化；教学模式

当前,社会发展对教育者提出了更高的要求,作为知识的传授者,教师也要负责引导学生运用所学知识,为了达到这一目的,教学研究人员需要将生活与学科知识进行结合.为了促进学生对于生物学科的理解,教师需要调整原有的教学方式,促进学生对知识的吸收.本文对于传统生物教学中的问题进行了探究,得出了教学生活化的意义,为教学生活化的进一步深化提出了具体措施.

一、高中生物生活化教学的问题

1. 生活化教学进行不彻底.由于社会各界对于教育的重视,许多教学机构都已经开始转变教学方向,主动将学科教学与生活相结合.然而,这种结合常常处在一种较为低级的层次之中,教师只是根据课本知识寻找相对应的生活案例,没有真正结合生活与教育.从根本来讲,依旧是教师单方面对学生进行教育,学生的主观能动性没有得到体现,教学者没有主动开发学生的探索精神,不鼓励学生发现问题,即便是鼓励学生对某一问题进行探究,依旧是要求他们在一定的范围内进行讨论,而未能让学生放飞思维.这种被局限了的讨论一般会有时间限制,导致学生不能进行深入思考,所以教学讨论只停留在表面层次.

2. 教学中所举的例子脱离实际生活.部分教师为了让学生对于某些知识点可以有更好的理解,经常会举一些生活中的例子作为辅助证明.然而由于教师和学生之间有一定的代沟,学生的日常生活比较单一,对于平时生活范围之外的知识理解比较少,所以不能对教师所举的例子进行良好反应.教师在没有得到来自学生的良好反应之后,自信心也会受到打击,更加会影响学习效果.常见的举例错误就是教师在对学生进行教学的过程中,利用某种动植物作为例子,但由于现代学生的生活经验有限,并不能真正理解举例的作用,所以教师的例子反倒成为负担.

3. 在生活化教学中非学术用语使用过度.由于生物学科中有大量的专业术语,有的高中学生对于部分生物学词汇比较生疏,需要一定的反应时间；有的教师由于举出了贴近生活的教学实例,下意识就在对案例的讲解中使用了非学术用语,这使得学生对于非学术用语有了先入为主的印象.在后续的教学活动中,教师一旦转而用专业用语进行教学,学生势必会对一些知识感到生疏,继而影响后续的学习活动.

二、生活化教学模式的意义

采用生活化教学模式顺应了新课改的发展趋势,体现了新时代对于课堂教学的要求.与填鸭式教学模式不同,生活化教学模式对于学生学习的强制性下降了,而是鼓励学生进行自主学习,教师在教学活动中的地位发生了转变,学生成为新的中心.生活化教学模式通过生活与学科知识的结合,让学生理解了学科知识的实用性,启发学生对于知识进行深入思考.同时,由于生活化案例的存在,学生可以通过动手实践亲自参与探究.生活化教学注重将知识应用于生活,它拉近了师生之间的距离,同时,由于教师会用更为平和的语言讲述知识,所以降低了学生对于教师的畏惧之心,从而提升了学习效率.

三、高中生物生活化教学的具体策略

1. 构建生活化教学情境.由于高中学生的心理发育还不够完善,受到周围环境的影响很大,对此,教学者可以利用学生的这一心理,塑造一种良好的教学情境,将教学环境与生活情境相结合,以激发学生的探索.生物学是对于生物知识的一种总结,它是对生活现象的解释,因此,生物和生活是血脉相关的.在教学中,教师可以教导学生对生活中的知识点进行发掘,让学生实现对于生物知识的掌握.比如,在进行洋葱表皮实验时,经常会遇到洋葱表皮色度不够的情况,此时,教师就可以及时进行引导,并寻找可以代替洋葱表皮的材料.这些问题可以刺激学生的探索意识,营造良好的教学氛围,并便于教师展开教学.

2. 培养学生对学科专业术语的认知水平.学生对于学科专业术语需要有较高水平的认知,这是由其专业性决定的.因此,教师在进行教学活动时,应该要求学生对于专业术语有一定的了解,并注意自己的措辞,保持一种专业性.在教学活动中,教师绝不能忽视专业术语的作用,否则就会影响学生的学习,使其学习效率偏低.

3. 开展生活化教学活动.高中生物学教材与生活的结合程度比较高,本身就利用大量生活中的实例展开了教学.对此,高中教师也需要从现实生活出发,对学生进行指导,以使教学活动得以有序展开.笔者认为,教师应该组织学生利用生活中的常识解决一些问题,再让他们探索这些常识与书本中的哪些知识互相对应.通过这些教学活动,学生可以更为深刻地理解生物知识与生活之间的联系,了解生物的实用性,并在生活中主动利用生物学知识.此外,教学者还需要了解学生的生活状态,要根据学生的个人特点与生活环境展开教学活动,用学生熟悉的情境引导他们进行学习,从而激发他们探索的动力.比如,教师可以提出学生经常接触到的问题：腌制产品为何不容易变质？病人为什么要输一定浓度的生理盐水？实践证明,通过引导学生对这些问题进行思考,培养他们对生物学知识的理解,就可以激发他们对生活中的生理现象产生更多的探索冲动,从而主动进行实践,深化学习内容.

4. 强化课外活动的作用.为了进一步深化高中生物课堂与生活结合的水平,教师应该鼓励学生在课后利用生活中的材料进行探索.在课外,学生有更多的自由进行探索,而不受课程进度的限制,从而使学习的知识深度和广度都得到了进一步提升.但同时,教师也不能完全放任学生在课后时间进行自由探索,而需要对学生给予一定的引导,要引导他们感受自然,指导他们观察生活,在生活的细节之中发现生物学的知识,并利用生物学知识解决相关问题.

高中生物生活化是教育改革的关键所在,体现了教育活动的实用性.教学活动中的问题是广泛存在的,其他学科的教学人员也可以从生物学科建设中吸取一定的经验.教师和学生对于生活化教学活动需要进行通力合作,促进教学活动的进一步深化,从而为学生提供更为广阔的探索空间,带来更多的快乐.

参考文献：

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[2] 罗合根．例谈生活化教学策略在高中生物教学中的应用［Ｊ］．教育界,２０１６,（１６）：１５９．

[3] 杨正贵．浅谈高中生物教学中生活化教学的有效运用［Ｊ］．新教育时代电子杂志（学生版）,２０１５,（１１）：１８７．

责任编辑朱泽玲

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