关于义务教育相关本科毕业论文范文 跟义务教育艺术类课程文件分析类论文范文

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义务教育艺术类课程文件分析

摘 要:文章对我国最近20 多年颁布的3 个版本的义务教育音乐、美术教学大纲和课程标准进行分析.结果发现:不同时期的音乐、美术课程文件都在一定程度上反映了核心素养的诉求;我国的音乐、美术课程文件对创造性与问题解决最为重视,而各国际组织和经济体则对沟通与合作最为关注;音乐课程文件中的沟通与合作比美术课程文件中更多,而美术课程文件中的批判性思维比音乐课程文件中更多.并提出:义务教育音乐、美术课程标准都应该指向核心素养;义务教育音乐、美术课程标准都应该体现培养学生核心素养的学科优势;义务教育音乐、美术课程标准都应该明确落实核心素养的教育评价内容和指标;义务教育艺术课程应该逐步成为发展学生核心素养的核心课程.

关键词:义务教育;艺术类课程;教学大纲;课程标准;核心素养

中图分类号:G522.3  文献标识码:A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2018.01.009

一、研究缘起

面对日新月异的社会与经济变革,全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民,以使其能更好地适应21世纪的工作与生活.[1]1为此,他们纷纷启动了基于核心素养的教育目标体系研究,希望能够遴选出符合自己国家需求的核心素养指标,并进一步开发完善以核心素养为基础的课程改革方案,全面提升自己的教育质量.

2014年3月,我国教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次在国家课程改革的重要文件中明确使用“核心素养”一词,并提出把核心素养体系作为研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据,用于统领课程改革的相关环节.这意味着党和国家把学生核心素养的培养问题放到了一个前所未有的高度上,也体现了以人为本,尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路.

艺术类课程作为我国义务教育阶段课程的重要组成部分,在培养全面发展的人的教育中发挥着不可替代的重要作用.面对核心素养这样一个全球性的趋势,艺术类课程如何更好的体现核心素养的要求?如何发挥学科优势去培养学生的核心素养?如何落实和评价核心素养等一系列问题,成为艺术教育工作者和研究者需要思考的重要问题.

教学大纲和课程标准是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,同时,也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.它规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议.[2] 因此,研究我国已有的义务教育艺术类课程文件中是否体现过核心素养?体现的情况如何?对于今后义务教育阶段艺术类课程标准的修订,以及基于核心素养的义务教育阶段的艺术类课程改革都具有非常重要的理论意义和参考价值.

二、研究方法

(一)艺术类课程文件的选择

为了解过去20多年颁布的义务教育艺术类课程文件中是否体现过核心素养,以及体现的情况,本文选取了我国最近20多年颁布的3个版本的义务教育音乐、美术教学大纲和课程标准进行研究.具体包括:1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学音乐教学大纲(试用)》和《九年义务教育全日制小学、初级中学美术教学大纲(试用)》;[3]2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》[4]和《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》;[4] 以及2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》[5]和《义务教育美术课程标准》.

(二)核心素养及其特征词的确定和提取

1. 核心素养的确定

虽然自20世纪90年代中期以来,各国际组织、国家或地区都纷纷提出了21世纪核心素养框架,并对其概念和内涵进行了界定,但是,由于各国际组织制定21世纪核心素养框架的初衷和服务对象各有不同,经济体的社会经济发展阶段与文化特征也有差异,不同素养框架呈现出各自鲜明的特色.[1]3所以,本研究采用了由中国教育创新研究院和世界教育创新峰会组织WISE 共同发布的“全球首份21世纪核心素养进展报告”—《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》中最受国际关注、排名前5的核心素养作为研究对象.

具体讲,即本研究选取了《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》中,不同收入水平经济体平均关注度大于0.7的“素养条目”进行研究.所谓关注度,例如,在15大高收入经济体中,共有11个经济体关注“批判性思维”这一核心素养,那么高收入经济体对这一核心素养的关注度就是11/15等于0.73.通过计算,高收入经济体和中等及以下收入经济体平均关注度大于0.7的5大核心素养有以下几个:

沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、批判性思维、学会学习和终身学习.

2. 特征词的提取

为了更好的分析最近20多年颁布的3个版本的音乐、美术课程文件是否体现过上述5大核心素养,以及体现的情况.本研究又通过检索如OECD、UNESCO、欧盟、哈佛大学教育学院、澳大利亚梅耶委员会、台湾、中国教育学会等国际组织、机构和地区对于上述5大核心素养的定义,提取了相应的特征词(详见表1).

(三)核心素养特征词频率统计方法

本研究对最近20多年颁布的3个版本的音乐、美术课程文件文本进行了核心素养词频统计.其中,仅删除了与核心素养无关的2001版《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中附录部分的案例和名词术语解释.

主要分为两部分进行统计:

一部分是对所有文本中上述特征词出现的频数进行统计.具体做法,将表1中的所有特征词分别带入6个文本中,统计出特征词的原始频数.然后,计算每个文本中特征词每1000字出现的相对频率.另一部分是对所有文本中不包含上述特征词的部分进行统计.具体做法,将6个文本中包含表1中特征词的所有句子删除,剩下不包含特征词的句子.然后,通过人工逐句分析句意的方式,对剩下这部分句子中包含有上述5大核心素养内涵的句子进行统计.

最后,将两部分的统计结果相加,形成核心素养词频统计结果.详见图1和图2.

(四)评分者信度

由于音乐、美术课程文件中,不包含特征词的句子是由一个团队分别按句子内涵统计的核心素养频数.所以,本研究还进行了评分者一致性检验.

具体讲,音乐课程文件中不包含特征词的句子频数统计由两名经验丰富的中小学音乐教师独立完成.美术课程文件中不包含特征词的句子频数统计由两名经验丰富的中小学美术教师独立完成.当统计中出现两名教师句意判断不一致的情况时,由研究者对不一致之处进行分析、判断.然后,经三人讨论,最终确定统计频数.

本研究采用斯皮尔曼等级相关分析来检验评分者一致性,两名音乐教师的评分者相关系数为0.772**,表明两位音乐教师评分者一致性较高.两名美术教师的评分者相关系数0.897**,表明两位美术教师评分者一致性较高.

三、研究结果

(一)不同时期的音乐、美术课程文件都在一定程度上反映了核心素养的诉求

从图1可以看出,除了信息素养和批判性思维在92版的音乐、美术大纲中没有涉及外,5大核心素养在音乐、美术其他版本的课标中都有体现.特别是,从统计结果可以看出,5大核心素养被提及的频数,从01版的课标起,都有一个非常明显的大幅提升.其中,某些核心素养在01版的课标中体现得更为突出.

由于原始频数统计受到各课程文件文本篇幅不同的影响,所以,图2各素养特征词每千字相对频率的统计结果更能准确、清晰地呈现核心素养体现的情况.上述原始频数统计结果所呈现的趋势和特征,与图2各素养特征词每千字相对频率统计结果大体相同.从图2还可以看出,5大核心素养在音乐、美术课程文件中被提及的频率总体上呈递增趋势,但是,音乐课程文件中的创造性与问题解决、信息素养、批判性思维,以及美术课程文件中的信息素养则呈现出01版课标比11版课标体现得更多的情况.

图1、图2的统计结果表明,在过去20多年,尽管当时没有提及核心素养这一概念,但是,我国不同时期的音乐、美术课程文件都在一定程度上反映了核心素养的诉求.尤其值得关注的是,在本世纪初期,这一趋势有了一个重大的转折.音乐、美术课程文件对各大核心素养的重视程度均有明显的陡增.

(二)我国的音乐、美术课程文件对创造性与问题解决最为重视,而各国际组织和经济体则对沟通与合作最为关注

从表2可以看出,音乐、美术课程文件中体现得最多的核心素养是创造性与问题解决.它在6个文本中的平均原始频数达到了53次,平均相对频率为3.92.其次是批判性思维、沟通与合作、学会学习和终身学习,他们的平均原始频数依次为28次、22次、18次,平均相对频率依次为1.75、1.48、0.87.音乐、美术课程文件中5大核心素养相对体现最少的是信息素养,它在6个文本中的平均原始频数仅为11次,平均相对频率仅为0.69.这与当前最受国际关注的核心素养相比,存在一些区别.

从中国教育创新研究院和世界教育创新峰会组织WISE 共同发布的“全球首份21世纪核心素养进展报告”来看,[1]4最受各国际组织和经济体关注的核心素养是沟通与合作,有24个国际组织和经济体都对其关注.而且,不同经济体对其的关注度达到了0.79.然后,创造性与问题解决和信息素养共同位列第二,有21个国际组织和经济体都对其关注.而且,不同经济体对其的关注度都达到了0.72.批判性思维和学会学习和终身学习则共同位列第三,分别有17个国际组织和经济体都对其关注.而且,不同经济体对其的关注度都达到了0.7.

以上统计结果表明,音乐、美术课程文件体现的核心素养与最受国际关注的核心素养呈现不同侧重.我国的音乐、美术课程文件对创造性与问题解决最为重视,而各国际组织和经济体则对沟通与合作最为关注.这样的状况,除了引起对究竟何种原因导致的关注差异这一问题的探讨,也引发对各个学科如何发挥学科优势,进一步加强跨学科核心素养培养这一问题的思考.

(三)音乐课程文件中的沟通与合作比美术课程文件中更多,而美术课程文件中的批判性思维比音乐课程文件中更多

除去文本篇幅差异的影响,对音乐、美术课程文件进行比较,从图2的各素养特征词每千字相对频率统计结果可以看出,创造性与问题解决在音乐、美术3个版本的课程文件中分别以平均相对频率2.83和5位居5大核心素养体现程度的榜首.但是,美术课程文件中创造性与问题解决是呈递增趋势,且在3个版本中都体现较充分.音乐92版大纲中创造性与问题解决体现较少,在01版课准中则受到最多的关注.

其次,沟通与合作和批判性思维在音乐、美术课程文件中处于第2或者第3的位置.在音乐课程文件中体现较多的沟通与合作和批判性思维分别位列第2和第3,且都在01版课标中有一个数量的陡增.沟通与合作在音乐课程文件中是呈递增趋势,而批判性思维在音乐92版大纲中没有体现,在01版课标中则受到最多的关注.在美术课程文件中批判性思维居于第2位,沟通与合作在第3位,且都在美术课程文件中呈递增的趋势.但是,批判性思维在美术92版的大纲中没有体现.

然后,学会学习和终身学习以及信息素养在音乐、美术课程文件中分别处于第4和第5的位置.从这2者的平均相对频率可以看出,学会学习和终身学习以及信息素养在音乐课程文件中比在美术课程文件中体现得更多一些.学会学习和终身学习在音乐课程文件中是呈递增的趋势.但是,在美术课程文件中只有11版课标里得到较多的关注.信息素养在音乐、美术92版的大纲中都没有体现,且都在01版课标中受到更多的关注.

以上统计结果表明,音乐、美术课程文件体现的核心素养呈现不同特点.总体而言,创造性与问题解决在音乐、美术课程文件中得到最多体现,而信息素养在音乐、美术课程文件中没有得到更多的关注.其中,音乐课程文件中的沟通与合作比美术课程文件中更多,而美术课程文件中的批判性思维比音乐课程文件中更多.这些结果都呈现出一些由学科特点所产生的差异.

四、结论与讨论

通过上述分析,一方面,让我们看到了最受国际关注的5大核心素养在我国不同时期义务教育艺术类课程文件中的大致体现情况.另一方面,也引发了我们对未来义务教育艺术类课程及其标准在融入和培养学生核心素养问题上的探讨与思考.

(一)义务教育音乐、美术课程标准都应该指向核心素养

从上述的统计结果可以看出,在过去20多年颁布的3个版本的义务教育音乐、美术课程文件都在一些重要的关键词上有更多的频率在发生,而这些关键词都跟核心素养直接相关.这也表明,核心素养不是空降兵,而是本来就有.只不过,环境、条件成熟了,我们现在可以更多的关注核心素养.因此,在这样的改革背景下,义务教育阶段的音乐、美术课程如何提高对公民核心素养的贡献率?成为一个亟待解决的重要问题.

解决这个问题的首要途径就是修订义务教育阶段的音乐、美术课程标准.因为之前这些传统的课程标准体系都是以学科知识为核心,从具体学科出发,按照学科教学规律规定了教育过程应该满足的标准,解决的是“教什么”的问题.学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”,解决的是“培养什么样的人”的教育问题.基于这样的目的,核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障.[6] 如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系,落实与推行到具体的教育和社会活动中去,进而真正实现其育人功能与价值,是教育领域面临的重大问题.学生发展核心素养建构旨在推动教育教学改革,要实现这一目标,核心素养融入课程标准是基础.[7] 所以,未来首先需要基于核心素养修订义务教育阶段的音乐、美术课程标准.

(二)义务教育音乐、美术课程标准都应该体现培养学生核心素养的学科优势

核心素养是跨学科素养,任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的.任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献.[8]10因此,义务教育音乐、美术课程标准如何体现培养学生核心素养的学科优势,是未来我国义务教育阶段的音乐、美术课程标准修订时面临的重要问题.

当前,我国学生核心素养体系基本形成,将它落实到教育教学过程中则需要各个学科根据核心素养体系和本学科特点,研制学科核心素养,把它贯彻到学科教学当中.从国际经验来看,日本和我国台湾地区都是将学生核心素养的具体指标直接分解到不同的学科之中,特别强调跨学科的统整性,既可以明确地看到如何通过不同的课程的合力共同培养出学生的核心素养,也可以看到不同课程在培养学生核心素养方面的侧重.[9] 国际经验为我国今后基于核心素养的义务教育阶段音乐、美术课程标准修订提供了有益的借鉴.但是,音乐、美术课程的育人价值到底是什么?音乐、美术课程对于特定核心素养究竟有哪些贡献,这些都是需要不断明晰化的过程.只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义,揭示学科与核心素养的内在关联,才能发现学科的独特育人价值,[8]10也才能更好的提高本学科对公民核心素养的贡献率.另外,还需要特别注意的是,在构建学科核心素养时,需要重视学科融合的思想、摆脱分科解构的思路,否则容易导致各学科抛开总的核心素养框架,各搞各的学科核心素养,从而把学生核心素养拆解为一个个与学科特定内容直接挂钩的零散部分,发挥不了促进学生全面发展及学科整合的作用.[7] 因此,我们还需要进一步深入探讨如何将核心素养更好的融入课程标准之中.

总之,未来义务教育阶段的音乐、美术课程标准都应该充分体现自己学科的独特优势,更好地服务于核心素养的需求,去服务于人的成长,去服务于教育的共同要求.

(三)义务教育音乐、美术课程标准都应该明确落实核心素养的教育评价内容和指标

虽然上述的统计结果表明,在过去20多年,我国的音乐、美术课程文件已经对核心素养有一定程度的体现,但是,对学到什么程度的要求不明确,难以量化、分级,缺乏明确、具体、可操作化的能力表现标准.[9] 作为学生必备品格和关键能力的规定,核心素养可以用来指导教育教学评价,但如果直接拿核心素养的内容来进行教育评价,在操作和实施上将会面临诸多困难.[10]17所以,未来义务教育音乐、美术课程标准还应该明确落实核心素养的教育评价内容和指标.

参照国际经验及其发展趋势,要将核心素养在教育评价领域落地,学业质量标准起到了连接核心素养的要求和具体考试评价实施的桥梁作用.[10]17学业质量标准将学科的内容要求和核心素养的质量要求有机结合在一起,用以指导教师教学和教育评价,不仅可以促进核心素养融入教学实践和课程改革之中,还有助于促进评价打破学科内容限制,实现以学生能力为导向的考试.在这样的学业质量标准指导下,教育评价才能够真正发挥其良性作用,促进学生全面发展.[10]17因此,未来义务教育音乐、美术课程标准需要依据核心素养,研制学业质量标准.然后,根据学业质量标准,对学生的音乐、美术学业水平进行考试评价,以便了解学生学习后所达到的程度,进而诊断和改进课堂教学.

(四)义务教育艺术课程应该逐步成为发展学生核心素养的核心课程

虽然本研究为了解过去20多年颁布的义务教育艺术类课程文件中是否体现过核心素养,以及体现的情况,所以,仅对音乐、美术教学大纲和课程标准进行了统计分析.但是,在当今国际上更多的国际组织、国家和地区都在强调培养跨学科的核心素养,教育改革发展的趋势也在强调要跨学科、多学科、主题学习的大背景下,我们还特别需要对义务教育艺术课程进行一定的探讨.

自20世纪90年代起,美国、新西兰、澳大利亚等国都先后将艺术课程设置为国家的核心课程,并研制了相应的《艺术课程标准》.不仅如此,新西兰早在2000年正式颁布的《国家艺术课程标准》中就提出,艺术教育是培养学生的交流能力、交际与合作的能力、解决问题的能力、自我管理与竞争能力、身体的能力、信息的能力、数的能力、工作和学习的能力.[11]2014年3月,美国网站正式发布的《国家核心艺术标准》也将创造力与创新能力、批判性思维与解决问题能力以及沟通与合作能力作为艺术学科学习的最重要技能.[12] 可以看到,国际上这些走在艺术课程改革前列的国家,不仅成功打破了学科界限,实现了多学科融合.而且,还很好地将跨学科能力素养融合到艺术课程的学习中,以培养学生的核心素养.

我国为顺应国际艺术教育综合发展的大趋势,在21世纪初也新增了一门新型的综合艺术课程.但是,由于师资以及对艺术课程的认识和支持等各方面原因,艺术课程的实施状况较音乐、美术课程存在一些差别.为此,文章建议,在当今基于学生核心素养的教育改革背景下,未来应该进一步从人的全面发展角度出发,将社会所需要的核心素养融入《艺术课程标准》;进一步加大对艺术师资的培养和培训;进一步加大教育行政部门和地区教研部门的支持力度;进一步增进家长和社会人士对艺术课程的认识和支持.使我国义务教育阶段的艺术课程逐步成为发展学生核心素养的核心课程,这也是国际教育改革和艺术教育发展的必然趋势.

义务教育论文范文结:

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