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对飞鸽牌教师的心理调适和业务关照
众所周知,提升质量和促进公平是我国义务教育发展的两大主题,而教育质量提升状况和公平程度的决定者都是教师,当前,我国义务教育的师资短板在农村,农村师资的相对薄弱具体体现在教师的数量、结构和质量三个方面.其中,数量紧缺是制约农村教师队伍结构优化和质量提升的关键所在.任何一个行业如果要想长期地发展下去,都会存在一套从业者新旧交替的制度,老的从业者退休或者离去,马上就应该有新人接替.
但在很长一段时间里,农村小学,尤其是处于偏远地区的村小,由于很少有优秀的青年教师愿意加入,为了解决师资不足的问题,经常会临时招聘一些“飞鸽牌”的所谓“资教生”来代课.这些“飞鸽牌”代课教师分为三类：一类是上级分配来的在读大学生,来学校实习的；一类是学校招聘的大学毕业生,来学校一边代课锻炼一边复习考教师资格证的；一类是学校招聘的社会人员,把教书当成是“打工”的.
这三类“资教生”的来源虽然不同,但性质相似,那就是：都是没有教师资质的“无证从业”者；都是“今天来明天去”的临时从业者；都是缺乏教学经验,摸着石头过河的“实验者”.凡此种种,这些“飞鸽牌”教师就有着共同的心理障碍和业务劣势,需要引起高度重视.一方面本人要加强自我激励,消除消极影响；另一方面学校要有相应的调适和应对的措施,帮助这些“飞鸽牌”教师尽快走出消极的状态,全身心地投入到教育教学工作中去.
一、来自自身的心理问题及其调适
1.自卑心理及其调适
自卑是指自我评价偏低、自愧无能而丧失信心,并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向.由于种种原因,这些“飞鸽牌”教师在老教师面前总会觉得抬不起头来,他们常常会不自觉地夸大自己的缺陷,认为自己哪一方面都与老教师有差距,总是拿自己的短处比别人的长处,如自己没有教师资质,没有工作经验,工资也很少；不能正视自己身上存在的问题,也不能客观地看待别人对自己的评价,常常把领导和老教师善意的批评和教诲看作是看不起自己,总是把自己看得一无是处,对于一些稍加努力就能够完成的任务,也总是轻易放弃.
“飞鸽牌”教师也是教师队伍中的一员,承担着教书育人的重任,俗话说,种地一季,育人一生；一日为师,终身为父.教师的心理状况会直接影响教育工作的成效.因此,即使“飞鸽牌”教师只是临时代课,也要下决心把工作干好,而把工作干好的首要条件就是要有健康的心理,其中学会自我调节,克服自卑心理是最重要的一环.“飞鸽牌”教师要多看自己的长处,要经常回忆自己过去的成功经历,在感到自卑时,多给自己一些积极的心理暗示,告诉自己“我一定会成功”“不要怕,我不比任何人差”.一段时间之后,自卑心理就会逐渐消失.
同时,学校也应该加强对教师的引导,了解每一位“飞鸽牌”教师的心理动态,了解他们的优势和特长,引导他们发挥自己的优势,不断地攻坚克难,提升自己的能力,随着成功体验的不断增多,他们的自卑感就会逐渐消失,变得越来越自信.
2.自闭心理及其调适
自闭心理主要表现为不爱说话,兴趣狭窄,封闭自己的情感,不愿意与别人交流,不合群.自闭心理是由自卑心理演化而成的,“飞鸽牌”教师如果长期处于自卑心理的阴影中,就很容易产生自闭心理,孤独不合群,不愿意与领导和老教师交流,心理活动的范围变得越来越窄小,只看到自己的不足而忽略自己的优点,从而陷入深深的自闭之中而不能自拔.
“飞鸽牌”教师既然做了教师,就不应该把自己当成是昙花一现的过客,当一天“和尚”就要“撞好一天钟”,不要过分地封闭自己,不仅要与青年教师交流,更要多与老教师交流,敢于向老教师倾吐心声,敢于向老教师汲取经验；要注重提高自己的情商,要知道作为一名教师,仅有书本知识是不够的,还要懂得接受别人并让人接受自己,这也是爱的基本含义；学校要多组织一些集体活动,让他们参与进来,在集体活动中让他们体验友谊、智慧和温暖；学校还要为他们创造更多的有利条件,让他们能够学会与别人交往,变得更加自信.
3.敷衍心理及其调适
“敷衍”多指表面应酬,虚与应付和勉强维持.《荡寇志》第七十七回中说：“他这般举止,明是唱筹量沙之计,敷衍着高俅,得空便高飞远走.”说的就是这种心理.
“飞鸽牌”教师因其工作不稳定,和那些“永久牌”教师相比,他们更容易产生“敷衍心理”.反正“得空便高飞远走”,反正也不是教师编制,多数时间都用来做自己的事儿了,而对于教学工作,经常只是表面应付一下,得过且过,这种作为,往轻处说是渎职行为,往重处说就是误人子弟,对自身的发展和学生的成长都是极其不利的.
“飞鸽牌”教师之所以会产生这种心理,与缺乏职业信念有关.如果教师缺乏对教育事业的热爱,就不可能安心于教育岗位,更不可能付出自己的全部精力,去点燃学生的智慧之光.没有爱就没有教育,有句教育格言说得好,假如你厌恶学生,那么,当你工作开始时,就已经结束了.因此,即使是“飞鸽牌”教师,也要对教育事业有爱,也要对学生有爱.高尔基说过：“把工作当乐趣的人,他的人生如乐园.”无论自己的情绪有多糟糕,都不要迁怒于学生,要学会调节自己的心态.更何况与天真无邪的学生打交道,本身就是一件快乐的事情,在你认真地去了解、欣赏他们的过程中,你也会觉得快乐.有了这样的职业观,有了这样的健康心态,就能克服敷衍心理,勇于担当,把工作干好.
除了以上谈到的来自自身的心理问题之外,还有因受外界影响而产生的心理问题也应该引起注意,轻装上阵,才能把工作做好.
二、受外界影响而产生的心理问题及其调适
1.因与领导、老师相处有障碍而产生的苦闷心理及其调适
“飞鸽牌”教师大都比较年轻,有的刚刚离开校园,有的还是在校大学生（上级分配来实习一个学期）,从学生一下子变成了老师,很多人一时间都无法适应.在大多数“飞鸽牌”教师的心目中,学校领导应该是慈爱的、宽容的,但事实往往不是如此,有相当一部分领导会把希望寄托在青年教师身上,对他们的要求比较高,无论是授课水平还是教学成绩都有严格的考核标准,稍有不慎,就会遭到严厉批评,久而久之,这些在家人的百般呵护下成长起来的“飞鸽牌”教师就会觉得学校的管理不够人性化,从而产生消极心理.
有的“飞鸽牌”教师不愿意与他人分享快乐,还会用言语贬低比自己成绩差的教师,甚至在心里瞧不起那些比自己学历低、年纪大的乡村教师；也有的老教师会嫌这些年轻教师毛嫩,又非“正规军”,不拿正眼看他们,对他们冷冷淡淡,无心培养他们.一些“飞鸽牌”教师初来乍到,总是希望自己的工作环境像一个大家庭一样和睦,同事之间能够快快乐乐地相处,但是在激烈的竞争中,同事竟然成了残酷的竞争对手,这也会让他们很不适应,久而久之,他们就会变得越来越消极.
工作中,学校领导应该多给予这些年轻教师一些人文关怀,要揣测他们需要什么,不需要什么,多给他们一些鼓励,不要求全责备,要求过高,他们毕竟是刚离开学校来到陌生的单位“支教”的孩子,一切都才刚刚开始,能做就已经很不简单了,至于能不能做好,那是以后的事；当然,这些“大孩子”们也要换个角度思考,领导的批评可能语气比较生硬,但就像你批评学生一样,领导也是希望你能尽快地成长起来,方法不同,目的一样.
至于同事间的相处,大家在一起,其实就是一个矛盾而统一的共同体,每一个人都是自己的伙伴,又是自己的竞争对手,没有合作就没有发展,没有竞争就没有进步.每一个人都有每一个人的脾性,有的爱说爱跳,有的沉默寡言,有的热情,有的冷漠,但都是一种生存方式,让大山来到你身旁的最好方法就是你走过去,让大家和睦相处的最好方法就是你改变自己.一旦改变了自己的意识,改变了自己的行为方式,再放眼望去,你就会发现,世界原来如此美好.
2.因对驾驭课堂和学生的能力欠缺而产生的苦闷心理及其调适
课堂教学是一门综合艺术,需要多年的历练方能入门,这些“飞鸽牌”教师刚走出学校,缺乏实践经验,缺乏驾驭课堂的能力,缺乏处理应急事件的能力,这是很普遍的现象,但是,很多刚上岗的教师却不能正确地看待自己身上存在的不足,而将一时的失败归因为自己的“无能”,怀疑自己不是教书的那块料.其实,冰冻三尺,非一日之寒,只要功夫深,铁棒也能磨成绣花针,如果有学校及时正确的指导培养,同事的言传身教,自己的善于钻研和不耻下问,青年教师一般都能很快地成长起来,站稳讲台.
教育是一个很复杂的行业,要想成为一名合格的教师,不仅要有驾驭教材和课堂的能力,还要有驾驭学生的能力,你的知识再丰富,课讲得再精彩,如果驾驭不了学生,教学成绩也很难提高.新教师尤其是“飞鸽牌”的“资教生”,基本都没有接受过岗前培训,刚从学生变成教师,他们最怕的就是学生在课堂上不遵守纪律,不尊重自己,不按照教师的要求完成作业.在和学生相处时,要么过于温柔,要么简单粗暴,不能顺畅地与学生交流,甚至有的新教师会与学生产生肢体冲突,导致双方结下怨仇.心理学研究表明,人产生心理压力的主要诱因就是生活中的负面事件,这些新教师很容易遭遇这些负性事件,遇到了又不知道该如何处理,时间一长,就容易感到迷茫,甚至心灰意冷.人不是千篇一律的机器,每个人都有自己的脾气秉性,对人的管理是最大的难题,新教师尤其是没有接受过岗前培训的“飞鸽牌”教师要充分认识到这一点,要善于从自身找原因,经常反思自己的行为,要知道现在的学生都很挑剔,对教师来讲,这是一个挑战.虽然教师不能无条件地迎合学生的心理,但你还是应该了解学生的心思,遇到问题要冷静处理,不可感情用事,有些事可以当面处理,有些事可以冷处理,有些事可以事后处理,因材施教,教育才会有效果.再就是要多考虑自己备课成功吗？教学节奏合理吗？是否抓住了学生的心？处理问题是否公正？是否真正关心学生了？教师应该多走近学生,多向学生征求意见；多听听名师的课、老教师的课,也让同事来听听自己的课,在这一方面,学校应该采取有力措施,助力青年教师的成长.
学校是新教师专业成长的现实场域,也是新教师实现梦想的真实场所.新上岗的“飞鸽牌”教师必须要正确地认识自己,积极提高自我保护、自我调节、自我控制能力,及时化解心理冲突,不断提高自己的心理承受能力.学校也应该站在他们的立场上审视他们的教育实践,了解他们真实的生存状态和发展困境,不断探索以问题为中心、以实践为指南、以反思为基础、知情意行融合的培训指导模式,不断提升他们的教育教学水平.
（作者单位：山东临沂第七实验小学临沂市河东区郑旺镇湾林学校）
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