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高职税务会计课程教学模式调查和分析

张琳（湖南外贸职业学院,湖南长沙 410000）

【摘要】文章通过对高职税务会计课程教学模式已有的研究成果进行梳理,对湖南某高职院校会计专业大二学生进行问卷调查,系统地了解了目前高职院校税务会计课程教学模式的现状,将资料与数据加以剖析,以分析高职税务会计课程教学模式存在的主要问题和解决方法,探讨应构建一种新型的教学模式以顺应当前税收制度的不断变化,满足信息化社会学生的多元化学习需求和用人单位需求.

【关键词】高职税务会计课程教学模式高职税务会计课程是高职会计专业的核心课程,通过学生的实习及就业反馈,用人单位急需熟知会计制度和税收政策,能正确计税、报税、缴税,能帮助企业规避纳税风险、获取税收利益的税务会计人才,因此税务会计课程是一门实用性很强的课程.而目前各大高职院校究竟采用怎样的教学模式展开课堂教学？这些教学模式能否顺应当前税收制度的不断变化,满足信息化社会学生的多元化学习需求？一直是我们教学一线的专职教师关注的课题.文章将对高职税务会计课程教学模式已有的研究成果进行梳理,并对湖南某高职院校会计专业专业大二学生进行问卷调查,系统了解目前高职院校税务会计课程教学模式的现状,了解学生对该课程的教学需求,对调查数据加以剖析,以分析高职税务会计课程教学模式存在的主要问题和解决方法.

一、高职税务会计课程教学模式调查

(一)文献梳理

针对教学模式的应用和实证研究,目前已取得丰富的成果.在中国知网以“教学模式”为篇名进行检索,2016年发文21772篇,对翻转课堂、开放式、分层式、多维互动式等教学模式均有较多研究,其中翻转课堂教学模式研究成果最多,就研究学科来看,语文、数学、英语、体育、信息技术等学科应用较多,但与税务会计课程相关的教学模式研究只有16篇.目前,高职税务会计课程教学有“翻转课堂教学模式”、“CDIO模式”、“情景教学模式”、“项目教学模式” 、“教学做一体化模式”等,下面将就翻转课堂、CDIO、情景教学三种模式在《税务会计》课程应用予以梳理呈现.

1.翻转课堂教学模式.陈文芳老师[1]在《税务会计》课程教学中采用“翻转课堂”教学模式,将其课程教学设计分为课前、课中和课后三个阶段.课前即教学准备阶段,是教师根据课程标准、授课对象和教学内容加以分析,借助多媒体教学设备、在线教学平台、网络信息资源等教学环境设计制作教学课件、教学视频、课堂练习等教学资料,完成后将其发给学生,由学生先行预习.课前教学准备阶段是翻转课堂教学成功的基础,直接影响到学生后续学习效果.课中即课堂互动学习阶段,学生在课堂上通过观看教学课件、视频,展开讨论、完成自测练习等,以完成课程内容的学习.课后即课后有效应用学习平台,指教师将课程教学资料上传学习平台,方便学生随时在线学习、交流,教师根据学生在平台上的学习记录,对学生的学习情况进行监督.

2.CDIO教学模式.CDIO即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行）,该教学模式倡导以“学生为主体,教师为主导”,基于项目的学习过程,达到“教—学—做”一体化.王洁老师[2]在《税务会计》课程中应用CDIO模式,是将税务会计课程内容分为基础项目、专题项目和综合项目3个项目,以项目为导向开展教学.基础项目包括税法基础知识概述和会计基础知识回顾,采用案例引导法,使学生完成纳税登记、纳税申报的训练,共计6课时；专题项目包括流转税、所得税和其他小税种的计算和核算,采用任务驱动教学法,让学生完成各税种涉税业务的会计处理,认识各税种的纳税申报资料,完成纳税申报表的填写.共计44课时；综合项目是案例综合实训,采用仿真模拟教学法,以一个完整项目为依托,让学生完成企业开业、变更等税务登记,各税种涉税业务的会计处理以及日常抄税和报税等税务操作.共计14课时.

3.情景教学模式.《税务会计》课程的情景教学模式是有效地将企业纳税实践引入课堂,让学生“身临其境”地进入纳税现场,运用所学的税收会计知识进行税务登记、纳税申报及相应的纳税会计处理.习成龙老师在实施情景教学中,推行了纳税情景教学三部曲.[3]第一步,课前情景准备,教师应根据教学内容选择合适的纳税情景,认真备课,剖析与情景相关的理论知识,根据情景中税费的计算、纳税申报、会计处理可能出现的问题查阅资料以备应对,其次要求学生预习税法基础知识；第二步,课中情景实施,教师对给出的纳税情景案例进行必要的分析说明,对所涉的税法基础知识和会计知识进行一定提示,创造自由讨论的氛围,给学生自主学习时间,引导学生大胆的表达自己的观点；第三步,情景点评,课中情景教学结束后,教师应及时给予评价并考核.

(二)问卷调查

以上三种教学模式在目前高职税务会计课程教学中已逐步推广并应用,并取得一定的教学效果,为了更好地了解学生对该课程的教学需求,笔者特对湖南某高职院校会计专业大二学生进行了问卷调查.

1.调查内容.本次调研共发放调查问卷200份,回收200份,回收率100%,均为有效问卷.调查内容主要包括学生对《税务会计》课程教学的满意度,教师主要采用的教学方法与手段,学生对微课的了解程度以及对《税务会计》课程教学的相关意见或建议.

2.调查结果.调查问卷统计显示,77.78%的学生对《税务会计》课程教学满意,22.22%的学生觉得一般,没有不满意问卷；目前教师大多均借助多媒体采用案例教学法和教学做一体化教学法,基本很少采用完全的讲授法；但是对于信息化教学方面,只有33.33%的学生听说过翻转课堂或微课,但真正接触过网络课程的只有16.67%的学生；在教学内容上很多学生认为各税种的核算和纳税申报需加强,希望课堂上老师能多列举跟生活相关的案例,增加实践教学环节.

二、高职税务会计课程教学模式分析

通过文献与问卷对目前高职税务会计课程教学的调查来看,大部分学生对目前的税务会计课程教学还是满意的,多媒体已取代了黑板板书,教师摆脱了灌输式的教学法,注重启发及学生动手能力的培养,但是信息化教学的实际应用还是比较弱,虽然互联网的优越性和先进性给我们的生活带来了翻天覆地的变化,但是真正在日常教学中给学生带来的影响甚微,调查显示有66.67%的学生从来没有听说过翻转课堂或微课,有83.33%的学生从来没有接触过网络课程,学生并没有意识到他们的手机、电脑上网除了娱乐休闲实际上还可以应用到课前、课堂、课后学习.教师应有效利用网络展开教学,帮助学生便捷地、随时获取跟课程相关的自己所需的海量信息,为学生自主个性化学习打开一扇窗,让学生眼界更开阔,学习起来才更有主动性和目标性.因此,在目前高职院校校园网络全覆盖的智慧教育的时代背景下,我们应借鉴已有的教学模式经验,构建有效的利用网络资源的新型的教学模式以顺应时代的发展.

参考文献

[1]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].财会教育,2015.3.

[2]王洁.以CDIO模式构建高职“税法与税务会计”课程教学模式[J].中国管理信息化,2013-09.

[3]习成龙.《税法与税务会计》课程的情景教学模式研究[J].商业文化,2011-7.

基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于智慧教育的高职税务会计课程O2O教学模式创新研究》（课题批准号：XJK17CZY082）的阶段性成果.

作者简介：张琳,女,湖南外贸职业学院讲师,会计师,管理学学士学位,研究方向：经济学、职业教育.

税务会计论文范文结:

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