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贵州民族地区基础英语教育现状与
【摘 要】贵州省是一个多民族省份,民族地区的基础教育对提高该省人口综合素质发挥着重要作用,但与内地相比,尤其是与发达地区相比,教育质量和教学水平还很低,教师资源匮乏、教师学历层次低、专业层次杂、教学资源不足、学生入学年龄普遍偏大、英语学习动机不强.该地区需要从政策和制度上保障师资数量和质量、着力发展远程教育、减小当地学生入学年龄,使他们能在语言关键期内开始学习英语.
【关键词】民族地区基础阶段英语教育
一、前言
贵州省是一个多民族省份,民族地区的基础教育对提高该省人口综合素质发挥着重要作用.但民族地区大多位于偏远、落后区域,其教育资源相对匮乏,这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010 - 2020年）所提出的“加强农村及少数民族地区中小学薄弱学科教师队伍建设”的目标相互矛盾,其中,英语教学又是贵州民族地区基础教育的最薄弱环节,提高民族地区英语教学质量和教师的整体素质、保障民族地区学生接受良好的基础阶段义务教育已成为亟待解决的问题.
二、贵州民族地区基础英语教育师资现状
贵州民族地区的基础教育与内地相比,尤其是与发达地区相比,教育质量和教学水平都相对较低,这有其历史、经济和文化等相关要素,也有其地理上的制约因素.该地区的基础英语教育面临着严重的师资问题.
(一)教师资源匮乏
相关研究资料表明,贵州民族地区基础教育阶段的英语教师数量有限,受过相关学科专业训练的英语教师更是少之又少.该地区从事英语教学的教师大多为其他学科授课老师,他们或多或少有一些相关英语知识储备即可走上讲台教授英语；还有一部分就是外聘的英语教师,这部分外聘教师来源有限,质量也无法保障.与此同时,由于经费不足、教师工作量大,该地区的英语教师很少有机会外出进修学习,通过继续教育来提高自身的英语教学水平,并引用、借鉴外来优秀的教学方法和教学资源.我国自2012年开始推进少数民族地区基础教育,该政策的实施使得贵州贫困地区和老少边穷地区英语教师的数量有所增长,英语教师数量严重不足的情况有所缓解,但教师质量并未从根本上得到提高,尚不能真正满足贵州民族地区基础教育阶段学生英语学习的需求.这一现状依旧是制约贵州民族地区基础阶段英语教育的重要因素之一.
(二)教师学历层次低、专业层次杂
相关文献数据分析表明,贵州民族地区从事英语教学的教师,其学历层次普遍偏低,本科及以上学历的英语教师极其有限,大部分为大专层次学历,且所学专业为英语的又仅为其中一部分,还有部分则是借用其他专业的专任教师.这样的学历层次和专业层次导致该地区基础英语教学质量很低.教师自身专业知识有限,课堂教学就无法深入；教师听说能力不高、语音语调不标准,又制约着该地区英语教育与当前英语教育理念的有效接轨,致使大部分学生对英语基础知识的掌握仅仅停留于课本,口语交际能力极其低下.基础阶段英语学习缺乏系统的语言知识输入,导致学生语言输出能力较差、学生学习兴趣不高、英语教学的实际效果差等一系列问题.
(三)教学资源不足
贵州民族地区大都位于边远贫困山区,经济落后、交通闭塞、信息更新缓慢.这就导致了该地区基础教育阶段英语教学资源的严重不足,下面主要从教材和教学资源两个部分来进行相关论述.
首先,该地区英语学习的起点较低,大部分小学都未开设英语课程,学生到初中阶段才开始接受英语教育.而现行的九年制义务教育中,初中阶段的英语教材是在小学阶段的基础上进行编写的,学生需具备一定的英语基础知识才能进一步学习.该地区的英语教学一般从初中阶段才开始,无前期英语知识积累,同等程度的教材对他们而言无任何优势可.可见,该地区的英语教材与九年制义务教育英语教材之间缺乏有效的契合,而经济、文化和信息的落后又制约了他们获取更为有效的教材资源的渠道.这一现状长久以来没有得到有效改善,教材问题成为制约该地区英语教育提高的因素之一.
其次,贵州民族地区的基础阶段英语教育资源缺乏现代化的教育设施,教师教育理念落后,不能熟练运用现代化教学辅助工具.部分民族地区教育资助项目的实施,改善了该地区教育设施落后的状况,但也还远远落后于其他地区,更为严重的是该地区的现代化教育设施并未真正发挥实效,有相当一部分英语教师不能熟练使用多媒体教学设备,不能制作与教材和学生现有水平相符、并能激发学生学习兴趣的优质课件,远程教育和网络教学设备的运用和效能也还亟待提高.
三、贵州民族地区基础教育阶段学生现状
（一）学生入学年龄普遍偏大,错过语言学习关键期
英语语言学习能力与年龄相关,并存在一个语言学习关键期,在关键期内,英语语言的学习相对简单和容易,一旦超过某个年龄,大脑处理语言输入的能力就会减弱,学习就会变得困难.贵州民族地区小学阶段大都没有开设英语课程,这使得该地区学生的语言学习错过了关键期,给今后的英语学习带来了严重的不利因素；该地区虽有部分学校小学三年级开始开设英语课程,但学生的入学年龄偏大,大都在8-9岁入学,10 -11岁才开始学习英语,也错过了语言学习的关键期,不利于学生进一步的语言学习.
(二)英语学习的内在动机不强
贵州民族地区学生对英语语言文化缺乏明确的价值判断,这导致他们的语言学习动机不明确,无法提升他们学习英语的兴趣.相关研究表明我国民族地区学生学习英语的动机大致有应付考试、求职需求、自我提升、交流了解等几个方面.总的来说,他们学习英语的外在动机较强,这能部分地促进学生的英语学习,但这种功利性的学习目的,会降低其英语学习的成效.只有当学生愿意学习并坚持学习英语时,他们的内在学习动机（如自我提升）才会与外在学习动机相互促进,进一步提高学生民族地区学生英语学习成效.
四、提高贵州民族地区基础英语教育质量的相关措施及建议
通过上述分析不难发现贵州民族地区基础阶段的英语教学面临着来自教师和学生两个方面的困境,提高该地区英语教学质量已成为迫在眉睫的一个重要问题.下面从六个方面尝试性地提出解决这一问题的相关措施和建议.
首先,增加师资配备、提升教师学历,降低教师工作量.这一系列问题的解决需要一个长期的过程,但也必须为之努力,这是解决民族地区基础阶段英语教育质量低下的关键问题.可通过民族地区的政策性倾斜,增加该地区师资配备投入,同时在政策上鼓励当地教师外出进修或通过脱产学习提升自身学历和专业素养,使自己的学科背景专业化,在此基础上减少教师的超额工作量,减轻教师工作负荷,提高英语教学效果.
从前面的分析可知贵州民族地区很多从事基础阶段英语教学的教师并没有全日制大学本科学习经历,这就要求该地区在增加师资数量的同时,也要保证其质量,即要有专业的学科背景和后续提升学历的潜质,尽量避免一个教师担任多门学科教学、非英语专业老师上英语课程的现象.
其次,着力发展远程教育,改善教育设施落后现状.贵州边远民族地区经济发展滞后、交通闭塞、民族文化又具有一定的特殊性,其教育发展与发达地区之间存在较大差距,其中尤为明显的就是英语教学之间的差距,这是民族地区基础教育弱项中的弱项,要改变这一现状仅依靠传统的英语教育方式已不大可能.贵州民族地区受各种资源的制约,要提高基础阶段英语教育质量,比较经济和可行的办法就是大力发展远程教育.远程教育这一随着网络和信息技术而产生的新兴教育模式,不受时间和空间的限制,只要有网络就能学习,能为该地区的英语教学提供大量可实现教学互动的教学资源,能够很大程度上改善和提高该地区教育资源严重不足的现状,同时网络课件的多样性和趣味性,能有效调动学生的学习积极性,便于他们理解和掌握所学内容,从而让更多学生接受较高水平或一流水平的教师授课.大力发展民族地区的远程教育,能够大大丰富教育资源,提高学生的学习效率,同时又可以降低教育成本,短时间内有效改善英语教育的落后状况.教育部2003年起开始的农村中小学现代远程教育工程既是贵州民族地区基础教育发展的机遇,又是该地区英语教育所面临的挑战.
第三,在教材规划和使用方面,可根据贵州民族地区现状,组织编写与之相适应的中小学英语教材,尽量避免学生无英语基础或英语基础差、无法跟上现行教材教学内容的弊端.一方面,对小学三年级即开始学习英语的部分学生,可以使用与贵州其他地区统一版本的英语教材,以便这部分学生的英语学习从一开始就有一个较好的起点,能够对基础阶段的英语教育有基本的认知和感受,能接受较好的英语启蒙教育,从而保证其在进入中学阶段后,英语学习能与贵州省其他地区保持平行,在教材使用、教学计划和教学进度等多个方面保持同步,从而避免零英语基础就直接进入中学阶段的英语学习.另一方面,针对大部分由于经济或社会等原因,未能从小学三年级开始学习英语的民族地区学生,可以组织专家和有经验的教师,根据该地区的具体情况编写与之相适应的中小学英语教材,避免学生一开始接触英语就因起点太高而难以适应,从而产生对英语学习的厌恶.这样一来,既提高了学生的学习兴趣,又能让学生真正学到有用的英语知识,为今后进一步的英语学习打好基础.
第四,针对贵州民族地区英语初学者年龄偏高这一现状,应从国家和区域政策方面,要求该地区依照国家统一标准,尽量在小学三年级阶段就开设英语课程,并规定6岁入学,让当地孩子不错过英语语言学习的关键期,充分发掘适龄儿童英语学习的潜力、接受力和模仿力,提高他们英语学习的兴趣和成功率.从而有效避免该地区长久以来英语学习效率低下、学生不愿学英语的现状,从制度和政策方面保障该地区孩子在语言发展的关键期内接受较好的基础阶段英语教育.
第五,提高贵州民族地区英语学习者对英语语言的认识,从而激发他们内在的学习动机,增进他们对英语的学习兴趣.因为只有当他们自身意识到学习英语是有意义、有价值的,才会进一步去努力学习.我们都知道兴趣是最好的老师,该地区学生英语能否学好、学习成绩能否提高,更多地取决于学生的学习动机和学习兴趣.因此,教师在教学过程中应帮助学生认识到学习英语对贵州民族地区经济建设和社会发展的重要作用,意识到英语所承载的西方文化的内涵和较为先进的科学技术信息在当代社会中所发挥的重要作用.
最后,建立健全保障机制,确保贵州民族地区教师的引进和培训工作.师资不足是制约该地区基础阶段英语教育质量不高的关键,要从根本上解决这一问题,首先得从制度上保障师资数量的充裕和师资质量的提升,这就要求要建立一整套相关的制度保障机制,切实提高该地区师资待遇,增加教师外出进修和的培训机会,建立完善、合理的教师编制制度,要留得住在校的老教师,也引得进年轻的新教师,不断减轻由于教师数量有限而面临的超工作量的压力,给予该地区教师源源不断的工作动力.同时,该地区各级政府也应高度重视英语教师对英语教育事业的重要性,通过相关法律法规和增加财政拨款等方式为当地英语教师的引进和培训提供制度和经费上的保障.
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