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基于学生学情开展智慧理答
［摘 要］学生是学习的主体,在“学为中心”的课堂教学理念下,教师通过了解学生的学情,让学生在问题生成中进行智慧理答,充分发挥学生的主动性和创造性,以此正确引导学生的学习动机,提高学习效率和教学效果.
［关键词］小学数学；学生学情；智慧理答
课堂理答是教师引导学生进行数学学习的有效途径,但是,一些教师只根据自己的教学预设进行理答,导致学生的学习失去了主观能动性.为了突显学生的主体地位,教师应基于学生不同阶段的学情,有针对性地展开充满教学智慧的理答,从而引导学生进行高效的数学学习.
一、学习正确时——悬念性理答,引导深入探究
对于教师的提问,当学生回答正确时,教师如果只是简单地对其进行肯定,学生的思维可能会就此打住.为了给学生更多思考的空间,教师可以“故弄玄虚”,进行悬念性理答.
例如,在教学“三角形的三边关系”时,在学生通过动手操作得出“对于一个三角形而言,其两边之和应大于第三边”的结论后,教师可以围绕这一结论出示习题：“有长度分别为2cm、3cm和6cm的3根小棒,它们可以拼成一个三角形吗？”同时还展示“6+2＞3”和“6+3＞2”两个不等式.
师：因为6+2＞3,6+3＞2,根据你们得出的结论,这3根小棒可以拼成一个三角形.
生1：不对！这3根小棒不能拼成一个三角形.
师：为什么？不是说只要有两边的和大于第三边就可以了吗？
生1：对于这3根小棒还存在一种情况,那就是2+3＜6,说明结论存在不合理的地方,应改为“较短的两边之和大于第三边”才对.
师（理答）：谁能说得更具体一些？
生2：对于一个三角形来说,如果将其较短的两条边加起来,和应该大于第三边.
生3：对于三角形而言,其任意两边之和都大于第三边.
师（理答）：那么“任意”的含义究竟为何？
生（齐）：随便其中的哪两条边都可以.
在上述案例中,虽然学生做出了正确的回答,但是教师没有直接简单地对此进行肯定,而是运用“故弄玄虚”的理答方式,引导学生展开更深层面的探究.这种理答方式充满着教学智慧,能够对学生形成积极的引导和有效的促进,学生在自主探讨和交流的过程中完善了对三角形三边关系的理解,深化了对三角形的认知,完成了对知识本质的提炼以及再加工.
二、学习模糊时——追问性理答,引导数学总结
对于教师的提问,当学生不能准确回答或者回答模糊时,教师就需要结合“刨根问底”的追问性理答方式,循循善诱,引导学生展开更深层面的数学思考,逐步完善并明晰思维.
例如,在整理复习“20以内进位加法”时,学生基于横向观察的方式发现了每一行中的规律.
生1：如果横着看的话,在这个加法表中,每一行的得数都是一样的.
师（理答）：看起来确实如此.为何会存在这一规律呢？
生2：同一行中,第一个加数逐渐变小.
师（理答）：是的,那么第二个加数存在规律吗？
生3：同一行中,第二个加数逐渐变大.
师（理答）：一个加数变大而另一个加数变小,它们的和就不会改变吗？
生4：同一行中,第一个加数每次都增加1,而第二个加数每次都减小1,刚好抵消,所以和没有发生改变.在上述案例中,正是教师“刨根问底”的追问性理答方式,引发了学生更深层面的思考.在教师的引导下,学生通过仔细观察算式,发现加数的变化规律,使原本模糊的认知逐步清晰,真正彰显了课堂教学的无限张力.
三、学习肤浅时——质疑性理答,引导自主学习
小学生的心智仍处于发展阶段,对某些数学问题或者数学现象只能形成较为肤浅的理解.教师切不可以直接说教的方式,粗暴地展示数学思维的过程,而应充分发挥教学智慧,以“随机应变”的理答方式引发学生的自主学习.
例如,在教学“平行四边形的认识”时,为了引导学生理解“长方形是特殊的平行四边形”,教师设计了如下的质疑性理答.
师：今天学习的主要知识点就是平行四边形.大家有没有发现,平行四边形和之前学过的长方形存在哪些关系？
生1：外表看起来很相像.
师（理答）：具体是哪些地方比较相像？
生1：它们的对边都相等.
生2：它们的对边都是互相平行的.
生3：它们的两个邻角之和都为180度.
师（理答）：大家说的实际上都是平行四边形的特征,这又说明了什么问题？
生4：长方形是平行四边形的一种.
在上述案例中,教师选择的就是“随机应变”的质疑性理答方式,以此引导学生自主质疑、自主思考,帮助学生回归正确的数学思维.在教师的引导下,学生完成了对“长方形是特殊的平行四边形”知识点的更深层面的认知和理解.
四、学习错误时——跟踪性理答,引导数学反思
在学习过程中,学生出现错误是正常现象.面对学生的错误,教师不要回避,而应以此为突破口,将错就错,以“欲擒故纵”的方式进行跟踪性理答,引导学生基于自身的错误展开深入反思,帮助其自主完成对错误的解析、发现错误的结论,并结合所学习的知识完成自主修正.
例如,在教学“角的认识”时,一位学生将120度角错画成了60度角,这是一个非常典型的错误.教师让这位学生上台为大家演示他画120度角的过程.
师（理答）：大家注意观察,在画120度角的过程中,他出现了怎样的问题？
生1：应该是看反了量角器内外圈的刻度,所以画错了.
师：大家认为在画角时需要注意哪些问题？
生2：使用量角器画角,必须区分内圈和外圈的刻度,选择的0刻度线在内圈,度数就读内圈；选择的0刻度线在外圈,度数就读外圈,切记不要弄混.
生3：在画角的过程中,知道了角的实际度数后,要判断这个度数的角究竟是锐角还是钝角,然后对比自己画出的角,这样可以减少错误.
生4：如果将他画出的这个角和正确的120度的角拼在一起,就形成了一个平角.
生5：如果将画错的角中的任意一条边反方向延长,就能得出一个正确的120度角.
师（总结）：大家都要感谢这位上台演示的同学,虽然他犯了小小的错误,但却充分带动了大家的思维,激发了思维的碰撞,让大家从中总结出很多连老师都没有发现的问题.
在上述案例中,教师充分放大了学生的错误,基于跟踪性理答的方式引导学生反思,发现其中存在的问题,使学生在交流和探讨的过程中掌握画角的相关知识,了解更准确、更多元的画角的方法.这充分说明,学生的错误实际上也是宝贵的教学资源,教师可以通过跟踪性理答方式,推动学生基于已知展开更深层面的反思和探索.
总之,课堂理答是教师必须掌握的教学智慧和教学艺术.在小学教学实践中,教师应当基于学生的学情开展充满智慧的理答,推动学生的学习和思维不断向纵深发展,让数学课堂异彩纷呈.
学生论文范文结:
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