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依托云端构建军队信息化教学模式
（中国人民解放军空军通信士官学校指挥信息系统与网络系,辽宁大连116600）
［摘 要］军队院校信息化教学的不断深入推进,逐步将信息化教学变成为一种主流教学形式,实现了信息与装备的结合,从而提高了军队整体信息化作战的能力,为国防信息化建设带来了翻天覆地的变化.本文对构建军队士官院校信息化教学模式进行分析研究,首先从认知角度对信息化教学的现状进行阐述,其次探索推进军队院校信息化教学的必要性,之后重点分析了军队士官信息化教学的构建,最后提出了实施方法,并对岗位实践情况展开研究.
［关键词］信息化；教学模式；军队院校
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2018.06.097
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2018）06-0-02
信息技术正在构建一个网络化、数字化、多元化的全新教育环境,而新的教学模式就是在无限开放的网络平台上产生的,并逐步走进人们的视野,这个新的模式就是信息化教学.云端课程、幕课、微课以及太空课程等信息化教学平台的涌现,更是开启了教学模式的新篇章.军队士官院校教学的主体是部队岗位士官,促进岗位士官的信息化战场能力生成,是军事教学的最终目标.因此,大力推进军队院校信息化教学实施才能与信息化战场接轨,才能更好地完成军队院校改革创新,在未来信息化战场中立于不败之地.依托云端构建新型军队信息化教学模式,使各教育环节完全数字化,旨在培养具有“能打仗、打胜仗”的综合信息能力的士官人才.
1军事院校信息化教学发展现状
面对千变万化的信息战场,军事院校对岗位士官的教育也出现新的格局、新的理念、新的模型,但信息化教学的推进仍有滞留.
1.1传统教学与信息化教学相结合推进
由于信息化教学正处于发展阶段,教学模式还不够成熟,实践措施还不够完善,无论是军校教员还是学员,都还没有具备相应的理念和技能,以百分百适应信息化教学.现今主要运用的传统教学模式仍具备部分优点,可实现知识文化的传承,特别是在情感语言交流等方面更是具有明显优势.因此,现阶段的士官院校教学仍采用传统教学与信息化教学相结合的推进方式.
1.2信息化教学观念的转变是一个漫长的过程
虽然信息化教学已经实施,但仍有相当一部分人员对信息化教学的实施存在一定的思想偏差,而这个偏差,归根于教学传播者和知识接受者都在潜意识里质疑信息化教学模式的可行性和实效性.因此,如何促使大家在观念上快速转变,是信息化教学全面推进实施面临的第一难题.特别是在军事院校的士官教学中,要想让士官学员在“填鸭式喂养”的状态转变为“自己动手吃饭”的状态,必须要有全新的信息化观念作支撑.
1.3信息化资源建设仍有待进一步加强
尽管各军事院校已投入了一些人力和物力,但在具体课堂教学中并没有得到全面应用.主要缘由是信息化硬件资源仍不够健全,不能满足全军信息资源的共享；其次是师资资源不能完全与信息化教学相匹配,部分教员的信息化教学能力有待加强.为了防止“穿新鞋走老路”,军校教员要充实自己的信息化教学能力,精心设计信息化教学情境,精心布置网络平台教学任务,把课堂的主动权交给学员.
2推进军队院校信息化教学的必要性
2.1信息化教学是提升士官队伍战斗力的核心
教学模式的改变,已从规模扩张阶段转变为内涵提升和质量提高阶段,且重在技能的实践和应用,特别是在加快教学转型步伐的时刻,军队士官必须能够熟练掌握手中的信息化武器装备.而士官队伍的教学也不能局限在士官的某一项技能方面,需适应信息化战场的综合能力,大力开展信息化教学.信息化教学着眼信息化战场对士官能力素质的要求,动态更新教学内容、教学模式,落脚于培养具有“能打仗、打胜仗”的综合能力士官人才.因此,快速推进信息化教学是现今提高士官队伍战斗力的核心.
2.2信息化教学是促进士官学员自主学习的基石
信息化教学中信息资源丰富,知识储备量大,有利于战场教学模拟情境的创设.同时,信息化教学模式充分满足了士官需求、注重教学开展的针对性和士官的选择要求,课上学员可实行自己“点菜”,选取自己感兴趣、符合岗位需求的任务和实施方法；课下学员可利用多元化信息技术手段自主学习,增强网络教学的开放性和适应性,满足“多面向”的教学需求.因此,信息化教学不仅可提高学员信息化素养,也是促进士官学员自主学习的基石.
2.3信息化教学是促进教员信息素质提高的关键
信息化教学模式是一种双向选择互动式的教与学的方式,不再是简单的教员教、学员学,而是因材施教；课堂也不再局限于某一个房间、某一个训练场,而是全面开放式.这种多科目、多内容、多模式教学形式,促使教员必须由原来的“一桶水”改为“常流水”,这样才能完成课业,隐形的要求教员提升自我的综合能力素质.因此,教员必须加强信息化技术学习,增强自身信息化素养.
3信息化教学模式的构建与实施
信息化教学打破了军事院校传统课堂的时空界线,学员的思维不再局限于书本和教员的讲解,学员的视觉不再局限于教室内的黑白板,学员的听觉不再局限于教员的提问声和战友的回答声,“个别化”“主动化”“互动化”以及“多样化”成为信息化教学模式区别于传统模式的显著特点.为了士官信息化教学的推进,首先依托云端构建虚拟教室,拓展教学时间由原来的课堂内到课内外联动,拓宽教学空间由原来的教室到互联网共享,具体实施如图1所示.
图1信息化教学实施流程图
3.1实施方案
在信息化教学情境中,由于信息技术的使用,教员与学员的学术交流既可以组合在同一时空下,还可以在时空分离下完成教学.所以,在信息化教学中,学员享受着内容更广阔、更自由的空间学习,学员的思维不仅仅局限在课堂内、训练场中.
依托云端构建的信息化教学,注重学员的个性化发展.信息化教学的课堂已拓展到课前,教员根据每名学员的基础和岗位情况,对学员进行教学任务分组,再依据教学大纲和岗位需求制定每个小组的学习任务,并制定信息化的评价系统上传到平台.随后,各小组成员依据分组情况在平台上获取教学任务,组内成员在虚拟教室内展开分析、讨论,对任务进行细化,形成实施计划,也可以划分成子任务,分配给小组成员.各成员初步实施后,确定小组方案后上传平台.教员在平台中获取各组的初步方案,分析检查.课堂中,师生共同商讨各方案的可行性,教员对方案进行点评指导,交流解惑,学员根据指导议案修改,加深对实战化装备操作的理解与应用.信息化课堂持续延伸至课后,各组成员在虚拟教室验证最终方案,并对比前后两种方案,且将总结报告上传平台,作为课后评价的依据.
3.2实践应用
教学模式是连接理论和教学实践的桥梁,任何教学模式都是一定的教学理论实施的具体体现,而最终的结果是落于岗位实践.依据本课题方案在某实验班展开,并在学员毕业后的岗前考核进行调查,其中,传统教学中,不合格占2%、合格占32%、良好占48%、优秀占18%；“信息化”模式中,合格占17%、良好52%、优秀占21%.这表明,通过信息化教学的实施,可在原本枯燥的业务训练中增加真实台站情景,增强岗位值勤的直观性,使学员毕业后直接上岗.
4建立信息化课堂评价反馈机制
信息化教学手段打破了以教员、教材、教室为中心的知识传递模式,逐步让位于以学员为中心、以问题为中心、以活动为中心的创新意识培养模式,随之而来的是相应的信息化评价机制.
军事院校开展信息化教学改革,首先要改变传统应试教育唯分数论的评价体系.以信息化技术为主导的开放式教学,是否满足课堂、能否提升学员的信息化战场能力,需要健全的评价体系,促进信息化教学完善实施.评价的实施仍然要以士官学员为目标展开,那么如何判别是否适合,就需学员和教员及时反馈意见.反馈意见主要包括两个方面：一是士官自我衡量是否达到自己设定的阶段目标,是否提升学习兴趣以及分析问题解决问题能力；二是通过教员观察学员课堂反应、课下探究问题的方式方法以及任务实施结果等.教员和学员共同监督衡量体系的可行性,积极反馈,及时更改,取长补缺,有效实施信息化教学模式.
5结语
信息化教学是部队未来发展的必然趋势,它为院校实战训练提供了新的机遇,它为部队人才培养提供了条件和路径,为信息化战场提供了坚固的基础和保障,未来的教育时代必是信息化教学的时代.但教育信息化的实践过程不是一朝一夕之间形成的,它是一个漫长的适应过程,要在不断完善、不断实践中前进.
主要参考文献
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信息化教学论文范文结:
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