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动态分层教学模式在集体备课中的运用和一一以彭阳县第一中学为例
本研究试图以宁夏彭阳县第一中学动态分层教学模式在集体备课为例,从本质、实践和评价等多个方面进行行动研究和思考,提出解决集体备课存在的问题及相关解决对策.
没有规矩,不成方圆.集体备课作为学校教育教学重要组成部分,要真正发挥其中的实效性,则更需要科学完善的制度做保障.纵观当前对集体备课的研究现状可以看出,大部分学校没有科学、具体及可操作性的集体备课规章制度,只是将集体备课作为一种“常态”性聚集活动,这种走形式、随意性集体备课不但对教师的专业提升促进没有意义,而且对学校教研文化建设推动作用甚微.
集体备课模式是在一定的教学思想或理论指导下建立起来的较为稳定的备课活动结构框架,它是教师教学理论或教学理念具体化的活动程序,是集体备课经验的系统概括,指导并服务于教研工作.当前,在实际集体备课操作中实施过程中因受多重因素的制约和影响,至今还没有一种相对较为系统、科学和操作性强的集体备课模式.因缺少科学有效的理论做指导,导致教师在集体备课的过程中处于“盲目”试探性的匍匐前行,按部就班,止步不前.
要发挥集体备课有效性,需要科学的评价机制.因受传统教学模式的影响及学校教研改革滞后于当下教学改革要求,导致在篥体备课的过程中评价过于统一,没有针对性和可行性.
当下,学校以集体备课为依托,通过开展和开发有效校本教研来改变传统教育模式,对提高教师专业素养发挥了很大作用.但在实施备课的过程中,备课往往过多重视教师“教”的实效性,即讨论教师怎样更好地备课,上好课,而忽略了课后“研”的探讨.
集体备课是众人智慧的成果的结晶,是教师结合学情做出的二次“准备”和“加工”.同样,动态分层教学模式下集体备课也同样遵从“动态”路径,它是动态分层螺旋上升提高的一种教研模式,由“发现问题（了解理论）一诊断问题（协助归因）一措施与行动（指导实践）一评估与反思（促进反思）一‘动态’调整再备课”构成.动态分层教学模式下的集体备课更加体现集体参与、共同研讨与交流,它强调的是同组每一位教师都应该积极参与,相互探讨,贡献才智,共享资源.
行动研究要求教师以批评、审视的态度对待自己的教内容、教学方法、考试方法、学生管理等教学要素及其与教学效果之间的关系,并且随时准备改进之以提高教学质量.动态分层教学模式在集体备课整个研究实施过程,两者是密不可分,每一步都是行动与研究的结合和相互循环促进的.
备课组（课题组）通过课题研究发现当前学校集体各课模式在教学过程中存在一定局限性和不足,并对现状存在的“症状”进行诊断和分析,这是行动研究中确定研究问题的“诊断”阶段.“诊断”阶段就是备课组（课题组）从众多的课堂教学事例中对所备课进一步分割化、精细化,研究更具有针对性和精准性,并且分析论证研究问题所具有的研究价值,从而提出了动态分层教学集体备课的模式.
制订实施计划是在以备课组长和负责人对备课所存在的问题做出界定和“诊断”之后,依据研究计划,采取相应行动,课题组在确定年级组推行实施动态分层教学集体教学模式,这是实施“治疗”研究行动的阶段.行动研究并不是完全按照计划进行的,是一种“动态”治疗行动方案,行动“治疗”研究方案执行是可以适时和适度调整的.这种实施“治疗”计划承载反映了总体的设想,具有灵活性、开放性和动态性,是可以在实践中不断被修正的.
学校教科研处和县、市相关专家观摩课题实施过程,对其中教学模式进行进一步的“诊断”,这种观察行动一般由专家和教师共同参与和确诊,通过观察,研究者们会发现动态分层教学模式在研究和实施中存在的问题和需要改进的措施.这为反思和修正实施方案提供了基础性资料,从而使下一次的教学更加完美.因此,这种观察在行动“诊断”研究中被赋予重要的作用.
集体备课、教学研究实施之后,备课组通过对教学模式实施全过程结合实际进行针对性分析,再经过课题组商议,制订新的调整性“动态”实施方案,最后形成了集体备课的反思性材料.反思性材料是本次行动研究的结果,又是下一轮行动研究的计划.“动态行动”研究就是：当一个问题解决之后,又产生一个新的问题,导致计划、观察、行动、反思阶段的进行,从而形成一个新的循环,因而行动研究是一个螺旋式不断上升的过程.动态分层教学模式研究也是一个行动研究,会在实践与研究的交融中不断得到完善,并拥有广阔的发展空间和上升的态势.
动态分层教学模式下集体备课操作重要实施步骤如图1所示.
(1)个人初各.备课组（课题纽）每位教师在备课组确定统一主体研究基础下,通过自主探寻和研修课标及相关资料研究,结合学情,提前确定预设达成目标（3课时）、选择教学策略和设计教学程序,形成以课时为单位的教案初稿.
(2)负责人备讲.备讲的负责人是每周集体备课的中心发言人.备课组（课题组）组长针对初备教案中内容进行现场提前“直播”展示.其中备讲包括组织形式、上课内容、重点、难点、闪光点及教学中的教法、学法、教学策略操作等.
(3)集中研讨.备课组（课题组）每周安排确定的时间进行集体教研交流论坛.首先,其他教师通过听取负责人备讲后,结合备讲的内容及自己对研析课标、教材、教学设计的体会,各抒己见.然后,对备讲不一致的地方提出来观点以及实施的建议与大家共同分享、研讨和交流,并对需要补充和进一步完善的地方提出自己的意见和建议.最后,经过备课组（课题组）综合讨论决定初步达成统一,执行“动态”标准化的试行教案,以实现教学资源共享.
(4)“动态”化教案.通过集体备课,把备课组（课题组）点滴做法汇聚融合起来,教师结合自身教学风格,因人而异,从教学设、教学流程和教学方法的等方面入手,有针对性地进行个体教案“动态”再优化,再合成,最终形成“动杰”多样化的个性教案.
(5)动态分层教学设计.备课只是教学设计的初级阶段,带有很大的随意性和不科学性.动态分层教学模式下的集体备课毕竟是一种备课的形式,它是在分析学情的基础上,教师集体团队对教学实施过程做一个完美的提前预设和设计方案.只有依据教学设计的理论,因地制宜,摆脱经验交流和形式主义等无意义的教研活动,才是集体备课的出路所在,才能发挥集体备课的真正作用.
备课中的备教材,主要是依据教学大纲进行的,是为“教”服务的；而学习任务分析是从学习者的角度进行的,分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好地学习提供决策依据.专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建.教师通过学习理论知识,接受专业人士的专业指导,反思自己的实践,才能摆脱肤浅的“经验交流～教案拼凑”等弊端,才能真正将集体备课落到实处.因此,要真正使“动态分层”教学模式开展与有效实施,不仅需要学校管理者从思想和行动上重视引领,还需学校在专业综合素养的提升上要给予重视和指导.
动态分层教学模式下集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流,更好地发挥和“汇聚”和每个人的教学“能量”,通过鼓励教师解故思想敢于创新,坚持“动态”化的集体备课下进行教研活动,从而逐步形成“个人初备,负责‘试讲’,集体研讨,‘动态’化”的集体备课教研模式.因此,只有教师从思想上重视集体备课的益处,转变备课观念,自我更新“充电”,积极参与集体备课的群体活动中,才能实现智慧互撞和灵感共享.鉴于教师个体思维和意识的局限性,教师在集体备课的过程中要从思想和行动中重视“教”与“研”的结合,在集体备课的过程中勇于把自己自己的困惑和“精髓”交给集体,通过在集体能量汇聚和碰撞,最终形成集体智慧的火花.
科学健全的教研制度是保障集体备课良性运转的硬性保证.动态分层教学模式下备课下评价制度体系中,评价机制采用的是“捆绑式”评价,不是针对个人,而是针对集体,评价结果的多倾向于激励和改进.在对集体备课评价结果进行描述时,更多要突显和发挥其激励性、发展性和“动态性”,更多关注于教师群体高层次方面的心理需要.它强调的是集体团队智慧力量,具体体现在“集体备课质量评价表”上的分值或等级上.它所关注的是“动态分层”教学设计下学生发展状况,评价更多的是教案有效性,评价尺度在于更多地促进教师在“动态”教学过程中的成长.这种优化多元化评价机制无形中造成教师间的关系不是对手,而是是互助发展“共同体”.
要真正发挥好集体备课在学校教研的引领作用,备课组长“画龙点睛”的作用十分重要.合格的备课组长（课题负责人）应有高度的责任感和使命感,要从多方面注重自身能力和综合修养提升.学校要重视对备课组长的培养,多为备课组长（课题负责人）提供更好的专业发展平台,努力营造良好学习和成长环境氛围,采取多样化的培训学习形式,让他们不断充电,使其能量源源不断.
“动态分层”教学模式下的集体备课是新课标下教研模式一种有效探索与运用,它对促进教师专业素养提升、优化课堂效率及弥补传统集体备课欠缺等发挥重要作用.
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