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案例式教学在设计概论教学中的应用
中图分类号院G642 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.029
摘 要针对高校大类招生背景下设计专业基础课程要求的变化,指出在设计概论教学中运用案例式教学的必要性,结合设计院校设计概论课的教学现状,从师生角色的定位、教学内容的重组、问题互动的教学模式三方面分析基于案例式教学的改革途径,并探讨了具体的应用原则,以此提升设计概论课的教学质量.
关键词案例式设计概论教学改革
The Application of Case Teaching Method for the Teach原ing of Design Introduction // Chen Minjin
Abstract In view of the change of basic curriculum requirementsof major specialty student enrollment in universities, it is urgentto apply case teaching method in the teaching of Design Introduction.According to the teaching status of Design Introductioncourse in design colleges, this article analyzed the three majoraspects: the role of teachers and students, the recombination ofteaching contents and the teaching mode of interactive problemsdiscussion. Based on the reform of case teaching method, thespecific application principles are discussed to improve theteaching quality of the course of Design Introduction.Key words case teaching;Design Introduction;teaching reform
1 前言
在信息网络化、经济全球化和科技迅猛发展的当下,设计在我国社会文化与经济发展中的重要性日益凸显,高速发展的社会经济对高校设计人才的培养提出了新的要求.近年来,许多高校调整招生方向进行大类招生,如211 高校有半数以上实行了大类招生的改革.由此,诸多高校艺术设计专业的人才培养也基于大类招生的模式,人才培育逐步从单一的专业人才转向专业与通识人才的结合.人才培养目标的调整带来了系列相关的教学改革,如何以社会经济的需要和学生的全面发展为根本,确立科学的教学观,构建科学系统的教学体系成为当前教学改革的重要内容.
2 案例式教学在设计概论教学中应用的必要性
设计概论是艺术设计各专业入门必修的基础理论课程,阐述了设计的定义、范畴、分类,分析了设计与艺术、科技、文化的关系,探讨了设计的基本原理与设计的程序流程、设计师与设计的关系以及未来设计的发展趋势等.目前设计院校的设计概论大多采用传统的理论授课的形式,以教师课堂讲述为主,课堂气氛较为沉闷,学生主动学习的积极性不高,对课程的重视程度也不够,教学质量存在一定的问题.如何重新树立科学的教学观,重构课程的教学体系,探寻教学的新模式,提升设计概论教学的有效性,这成为了课程教学改革的核心问题.
“案例教学法可以界定为教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境,引导学生通过对案例进行分析讨论,在情境中掌握理论知识总结规律,并创造性地将知识与实践相结合,找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法.”[1]
案例式教学的优点在于易于理解,能激发学生学习兴趣,引导学生积极主动思考,尤其是结合案例在具体的问题情境中学习研讨,能提升学生的分析问题和解决问题的能力.设计专业的学生思维活跃,探究力和创造力强,在设计概论教学中运用案例教学能充分激发学生的求知欲,改变对理论课学习仅仅是知识记忆的认识,以课程主体角色在案例研讨中逐步学会如何获取设计理论知识,如何对设计基本问题展开思考和研究,由此优化教学效果,并促进设计人才综合素养的提高.
3 案例式教学在设计概论教学中的应用
3.1 以角色新定位明确教学观念
传统教学模式下的设计概论教学,教师占据主导和主体地位,是知识的发布者、解释者的角色,学生是被动接受者的角色.即使是课堂教学中结合具体的设计实例作分析,学生参与的空间也有限,主要采用教师结合案例提问与学生回答的模式.“以传统师生观为基础的案例教学,承继了师生关系的这一结构化特征.无论台前幕后,教师总是有意无意地成了案例教学的发动者、组织者和主控者,即案例教学的课堂主动权始终由教师掌握,学生的参与互动则成了一种教学的装饰,一种完全由教师导演的无关紧要的教学表演.”[1]因此,在设计概论课程中应用案例式教学首先应明确教学观,重新定位教师与学生的新角色.
一方面要改变以往教师为主体与中心的教学观.在案例式教学中,教师应是教学行为的策划者、组织者、引导者,更是课程知识结构体系的共建者.在艺术设计案例的具体问题情境中,与学生一起参与,一起探讨,既有感性的体悟,又有理性的思考,以此引导学生完成对相关案例中知识节点的理解与深化.另一方面,学生的角色也发生重要转变,成为教学的中心所在.与传统教学观下的被动接受者不同,学生是教学行为中的参与者、组织者,在设计案例中发现问题,并在此基础上积极主动地思考问题,探寻解决问题的方法.同时,也可以从中提出新的问题,与教师一起在设疑—释疑—生疑—质疑的过程同完成设计概论中相关知识体系的构建.基于案例式教学,重新定位师生的关系与角色,在实际教学中能有效地改变传统教学模式的弊病,师生一起共同构建设计概论的基本原理与相应的知识结构体系,也能在真正意义上实现教学相长.
3.2 以“点线面”重组教学内容
在案例式教学中,案例的选择直接关联教学的实效,对知识体系的构建起着重要的作用.许多高校原有的设计概论课都分专业教学,如视觉传达设计概论、环境艺术设计概论、工业设计概论等,教学案例具有一定专业方向指向性.而在设计大类招生模式下,设计专业人才培养从以“学科本位”向“素质本位”转变,教学改革注重以“知识—能力—素养”的课程体系建设.设计概论作为专业通识的基础理论课程,也要求体现知识的通识性与综合性.因此,教师要根据新的教学大纲,围绕教学内容精心设计案例展开教学.
具体而言,教师可以把教学内容划分为几个相对独立又彼此关联的知识板块———“面”,每一个板块里将重点和难点作为“线”,再相应地根据“线”来选择若干个典型的经典案例.如笔者在教学中,将设计概论的教学内容划分为设计概念范畴、设计与艺术、技术、文化、设计方法、设计师与设计、设计趋势等几个大的知识板块,在每一个板块里都提炼出核心问题作为主线,再围绕这个主线设计每节课的案例.这些经典的案例可以是设计史中代表性的名家经典,也可以是富有时代感的当代设计师作品,还可以是富有争议的设计现象等,具有一定的专业交叉性和覆盖性,打破设计专业各学科的界限,能在一定程度上拓展学生的专业视野,优化设计类学生共同的知识基础结构.同时,这些案例作为学生兴趣的触发点,以感性直观的形象引起学生关注,激发他们主动探究的,在深入的思考及相关知识主题的研讨中完成对于相应知识点的积累与构建.随着一个个案例的展开,教学重点内容的主线和学生所掌握的知识结构脉络就能逐步构建起来.
3.3 以问题互动构建教学模式
案例教学法的核心就是以典型的案例为学生创设情境,提出问题.在实际的教学中,从问题的提出到问题的解决不再是传统教学观下教师的概念灌输,而是在问题的研究互动中达到教学的有效性.在设计人才的培养中,“问题”的认识、分析与解决能力一直是培养的重心所在,当前设计学科的发展、设计环境的变化、设计任务的复杂性也要求设计师具备问题意识.因此,在设计概论的案例式教学中,应积极利用基于案例的问题互动研讨展开教学.
基于设计案例的问题互动教学模式具备多元性、互动性、开放性,在实际教学中,可以通过多种途径来构建.首先课程参与者之间可以进行有效互动,如师生之间、学生之间的互动.教师可针对由案例引发的思考及问题,组织引导学生结合研究兴趣选择相关问题,成立研究小组,以团队形式进行问题研究,这样不仅可以训练学生对设计理论的认知力与思考力,还能培养设计人才所必须具备的团队协作精神.二是互动渠道的多元化.在信息交流便捷的当下,可以通过微博、微信群、 等多种平台进行问题的研讨,也可以基于所在高校的在线教育平台进行问题的交流和深化.总之,以具体案例引发对设计理论的思考,以问题互动来对进行深入研讨,探寻问题的答案,让学生在整个学习过程中都带着兴趣问题意识和研究兴趣成为学习的主人,并在师生间、同学间甚至网络公众平台的集体参与中相互启发,相互学习,学生自主学习和主动实践的积极性会明显提升,课堂教学气氛也会活跃,教学的有效性将得以充分保障.
4 案例式教学在设计概论教学中的应用原则
教学改革中各种教学方法的运用、教学手段的革新都旨在提高教学质量,实现有效性教学.“案例教学之‘神’在于对教学质量和教学效率的追求”[3],设计概论案例式教学的应用也要以教学的实效性作为总体原则.
教师在教学实践中要把握好如下具体原则：一是整体性原则.设计概论的案例式教学中诸多的设计案例都是一个个知识点,知识点过于凌乱,学生很难进行知识的认知与思考.教师备课时要在整体上安排和组织好这些设计案例,注意将其按照不同板块的教学重点予以分类,并通过案例的广度和深度的变化来推进教学的逐步深入,以此保证教学内容整体的严谨有序,学生也能系统地构建设计概论的知识体系.二是典型性原则.设计案例林林总总,既有静态的设计产品,也有动态的设计展示,还有与此相关的视频资源等.教师在选择设计案例时要注意案例的典型性,设计案例越典型,越能使学生在思考和研讨中具有一定的知识方向性,在解决问题的过程中更有针对性,对知识的构建和能力的培养也更有成效.三是感性与理性结合的原则.案例教学的本质在于“情境＋思考＝知识＋应用”[4].案例的问题情境能激发学生从感性的认知出发积极思考.“授人以鱼不如授人以渔”,在案例教学中重要的是引导学生如何通过感知、思考、探究获得知识的建构,而不是获得怎样的知识,并引导学生学会在实践中深化对知识的认知.
5 结语
案例式教学在设计概论教学中的应用能有效地改变传统教学模式的不足,将抽象和复杂的设计概念及基本原理寓于启发性的案例中,融知识性、思想性、互动性于一体,师生多渠道研讨,从设疑—释疑—生疑—质疑的问题循环中完成对知识的构建与能力的提升.在设计大类招生的背景下,设计基础课程的改革势在必行,在设计概论教学中合理地运用案例式教学模式,不仅能保障教学的有效性,提升教学质量,对设计专业学生综合的知识素养和创新能力的培养也将起到更大的推动作用.
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