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将课本剧表演融入语文阅读教学
摘 要：课本剧通过对文本内容进行艺术再创造,把文字变成生动的艺术形象,寓艺术欣赏与创造于一体,能有效激发学生的学习潜能和对语文学习的兴趣.课本剧表演的主要策略有：带入情境,发展语言感受力、表现力、审美力；鼓励想象,通过对生活场景、人物活动等的想象,发展思维；强化认知,让美好的形象深植于内心,并内化为精神品质.
关键词：课本剧表演阅读教学语言思维品质
一、课本剧表演的缘起
教育戏剧是20世纪初英国将戏剧列入学校课程之后逐渐发展起来的一种教学方法.本该出现在艺术领域的戏剧技巧,被当成有效的教与学的媒介,通过建立以教师为引导、学生群体参与为主体的互动关系,提高学生学习的自主创新性.课本剧是戏剧与教育结合的较为成熟的产物,通过对文本内容进行艺术再创造,把文字变成生动的艺术形象,寓艺术欣赏与创造于一体,能有效激发学生的学习潜能和对语文学习的兴趣.
我校将课本剧表演融入阅读教学,主要立足三点：一是当前的教学内容.现行小学语文教材有不少生动有趣的故事,以苏教版教材为例,童话《蚂蚁与蝈蝈》、寓言故事《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》、科学童话《小稻秧脱险记》《跟踪台风的卫星》、人物故事《林冲棒打洪教头》《负荆请罪》等,内容丰富,情节性强,人物性格鲜明,语言富有个性,都是可以开发的、较好的课本剧表演素材.二是小学生的学习特点.小学生的形象思维能力和想象能力比较强,又天生爱表演,读到有趣的故事,便会身临其境地进入课本情节,进行创造性表演.三是学校的课程建设.我校围绕“口才与表现”的主题,将语文与艺术、思想品德等多门课程融合,形成了一个序列化的校本课程体系：低年级的“朗诵与讲述”、中年级的“演讲与主持”、高年级的“辩论与表演”.一系列的训练,使得学生的语言表现力大大增强,为课本剧表演提供了坚实的基础.
这种新颖独特的语文学习方式极大地提高了学生学习的自主性,也为他们提供了丰富的语文实践机会,如改编剧本、记住台词、排练表演等,使学生的语文素养得以实实在在地生长.
二、课本剧表演的策略
(一)带入情境,发展语言
课本剧表演是语言和形体的艺术.课文生动的故事情节以及经典的台词,为课本剧表演提供了很好的语言素材.而要演好课本剧,学生必须熟记剧中人物的台词,深入理解故事的思想内涵,把握人物的性格特征.因此,营造具体的故事情境,让学生不知不觉中成为故事中的角色就显得尤为重要.
1.强化语言感受力.
文本故事情节,必须由具体的人物形象来支撑,而人物形象的塑造,又必须由符合人物性格特征的语言来丰富.在具体的情境中理解人物语言,强化语言感受力,对于提升课本剧表演质量大有好处.
如部编版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课中有这样的一段对话：
小羊吃了一惊,温和地说：“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀！”
狼气冲冲地说：“就算这样吧,你总是个坏家伙！我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是？”
教学这一段时,笔者分两个步骤进行引导,为课本剧表演打下基础：一是提醒学生关注两个提示语“温和地”“气冲冲地”,以准确把握人物说话的语气,生动再现当时的场景,表现“小羊”和“狼”不同的内心世界和性格特征.二是鼓励学生联系生活实际想一想表现“温和”和“气冲冲”两种不同语气的方法,比如,好朋友温和地对你说话时会是怎样的表情和语气,爸爸生气时对你说话会是怎样的神态、动作,他的音量有什么变化等.在深入交流的基础上,再让学生演一演,他们不但能通过语气表现出狼的“气冲冲”“气急败坏”和小羊的“温和”“善良”,还会主动丰富课文语言,下意识地融入狼发怒时“叉腰”“蹬脚”“怒视”的动作和小羊辩解时“惊讶”“思考”“疑惑”的神态,生动到位地表现出了小羊虽柔弱但会据理力争、狼凶残狡猾又蛮不讲理的特点.而这些,都是语言丰富的体现,是靠单纯的朗读所无法表现出的.
2.侧重语言表现力.
表演是创造性艺术.课本剧表演也不例外,需要观照语言表现力,提醒表演者根据自己的理解对人物语言进行再加工,通过语调、表情、动作等的变化,表达自己对文本内容的独特理解.
比如《会走路的树》一课中有这样一句话：“‘去年的那棵树,原来是你的爸爸呀！’小鸟叫起来.”阅读这一段,笔者联系课文情境,提出疑问：“小鸟从远方归来,发现他遇到的小驯鹿原来是好朋友的孩子,此时他会是怎样的心情呢？课文是通过哪个字表现小鸟心情的呢？”学生很容易就发现“叫”字表达了小鸟的情感.一个“叫”字,生动再现了小鸟当时激动、高兴、热泪盈眶的画面.那小鸟会怎样表达自己的激动、高兴之情呢？笔者出示了句式：“‘去年的那棵树,原来是你的爸爸呀！’小鸟叫起来.”让学生填一填,演一演.横线留白为学生提供了较大的想象空间.学生思考交流后,在表演小鸟的惊喜时,有的说：“小鸟惊喜地叫出声来,边拍手,边欢呼”,有的说：“小鸟激动得热泪盈眶,展开双翅围着小驯鹿转圈儿”,还有的说：“小鸟一边表达自己见到小驯鹿时的惊喜,一边紧紧地拥抱了小驯鹿”.可见,联系课文情境,抓住关键词引导学生体会人物情感,再通过表演表现自己对文本内容的理解,能让学生的语言在无形中得到提升.
3.观照语言审美力.
课本剧表演能让学生在浓浓的艺术氛围中感受道具服装之美、场景之美、人文思想之美,并在排演课本剧的过程中得到语言审美力的提升.
苏教版小学语文五年级下册的《望月》一课主要为读者呈现了月下之景、月下吟诗、月下幻想三个方面的内容.其中,“我”和小外甥月下吟诗时你一句我一句的情景最是动人.很多教师处理这一环节时习惯采用小组对诗的形式,让学生你一句我一句地朗读.这种看似热闹的朗读其实很容易破坏文本描绘的静谧美好的意境.对此,笔者采用了课本剧表演的形式,和学生一起推敲斟酌每个句子所呈现的意境.如针对“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”这句,笔者引导学生围绕“怎样才能恰到好处地表现诗中清幽旷远的气氛”这一问题展开讨论.之后,学生陆续提出建议,如“选择一幅月夜背景图,图中有：深蓝的天空,明月高悬,平静的江面上,泊着一艘纹丝不动的江轮”“剧场的光线要调暗些,营造出月夜的朦胧意境”“还要有音乐,可以配上舒缓的古琴或是古筝曲”“可以配《渔舟唱晚》,我们古筝老师教过！”……根据他们的建议,笔者选择了相关的图片和音乐,营造出与课文内容相呼应的月下宁静、美妙的江面情境.在这样的情境中,学生的表演对白不再是你一句我一句比谁的声音高,比谁背得快,而是带着自己对本文语言的独特审美,先后读出了“少时不识月,呼作白玉盘”“明月几时有,把酒问青天”“床前明月光,疑是地上霜”“野旷天低树,江清月近人”等诗呈现的宁静幽远的意境.更为奇妙的是,在这种意境中,学生仿佛也被这宁静的氛围所感染,逐渐变得安宁.品读着古人那些吟咏月亮的诗句,他们的身心都仿佛受到了洗礼,不知不觉中便与文中景融为一体.毋庸置疑,学生通过表演朗读营造月夜氛围的过程,正是审美创造的过程.
(二)鼓励想象,发展思维
文字是静态的,但学生的想象力却是动态丰富的,他们能通过想象把静态的符号语言转化为动态的情境语言.课本剧表演是创造性活动.鼓励学生自由想象,促使他们在改编剧本和表演时根据自己对文本内容的理解增减台词、增加动作,既有助于挖掘文本意蕴,又能让创造性思维充溢整个表演过程.
辛弃疾的《清平乐 村居》描绘了一幅幸福祥和的农村生活图景.全文短短46个字,却隐藏着丰富的意蕴和内涵,同时留给了读者极大的想象空间.教学这首词,笔者引导学生从两个角度展开想象.
1.关于生活场景的想象.
《清平乐 村居》一词中的“茅檐低小,溪上青青草”两句呈现了鲜明生动的农村生活画面.在组织学生推敲课本剧表演细节时,笔者鼓励他们立足自己的已有生活经验,描述补充这幅画面.一开始,很多学生都是就文字本身勾勒画面,描绘出了如“夏天的乡村,草木丰茂.一条清澈的小溪淙淙地流着,岸边小草青青,点点野花仿佛繁星点缀.溪边有一座茅屋,屋檐低垂……”这样的画面；随着讨论的深入,大家便开始关注起了细节,生发了如“清澈的小溪里,鱼儿欢快地游着,不时有小鱼儿跃出水面”“屋檐下,挂着一串串鞭炮似的红辣椒”“一只大黄狗正悠闲地趴在树荫底下乘凉”“溪里的荷花开了,亭亭玉立,美不胜收”等多幅衬托宁静美好、生机盎然画面的想象.如此,表演就不再是按部就班的台词复制、一板一眼的规范表演,而是充溢鲜活言语和生动情态的真情演绎.
2.关于人物活动的想象.
《清平乐 村居》一词中一共出现了五个人物：白头发的老爷爷、老奶奶和他们的三个儿子.全文寥寥数语就将一家五口各自的生活情态展现得淋漓尽致,但对于蕴含的人物活动细节,却只能凭借想象来完善.只有对人物的语言、神态、动作等有了深切体会,表演才能有声有色.因此,在推敲人物对话时,笔者组织每个小组进行讨论交流,再现词作中的五个人物的动作、话语、神态等,再选其中一个或两个人物演一演.在这样的想象空间中,各小组都积极交流,并先后再现了精彩的场景.
有一个小组的表演围绕老爷爷、老奶奶的活动展开,呈现了如下场景——
老爷爷、老奶奶相依坐在茅屋前.老爷爷手握小酒壶,不时抿一小口,眯起眼睛,像是在回味老酒的醇美,又像是在回忆美好的往事；老奶奶呢,只见她一手托着儿子的旧衣服,一手穿针引线,细细缝补着手中的衣物.微风中不时传来他们低低的絮语.“老太婆啊,今天我真是高兴啊！你看,豆子眼见一天天大起来,到秋天我们就要准备大丰收喽！”“是啊,真是让人看着欢喜！一转眼,咱们的三个儿子都长大了,他们也能帮衬着干活了,多好啊！”
还有一个小组的表演围绕大儿子的活动展开,呈现了如下场景——
烈日当空,田地里,大儿子戴着斗笠,脖子上还挂着一条毛巾,正低着头、弯着腰细细地给豆苗锄草.汗水不时地从他的额头滴落下来,他也不时地撩起毛巾擦一把汗,又埋头继续干起活儿来.过了好久,他直起腰要歇一会儿,放眼自家的田地,只见豆苗长得绿油油、肥嫩嫩的.他不由得绽开笑容,继而朝着屋檐下的老父老母喊道：“爹、娘,看看咱家的豆苗长势多旺啊,今年肯定会有个好收成！”说完,又劲头十足地干起活儿来.
通过想象,学生聚焦生活细节,生动再现了农家生活的恬淡、幸福.他们把文字所描述的画面进一步具象化、立体化,想象出了符合人物年龄和身份的动作、语言,让思维更深入,让表演更生动.
值得一提的是,教材中的很多课文故事拓展空间较大,对于提升学生的发散性思维很有益处.进行课本剧表演前,可以先鼓励学生顺应文章的原意展开想象,续编故事情节.如苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》一课中,小骆驼跟妈妈一起到沙漠中走了一趟后,深深体会到自己原本看起来丑的脚掌、睫毛和肉疙瘩其实都是大有用处的.对此,笔者组织学生围绕“当小骆驼再遇到小红马后又会发生什么事呢？小骆驼会跟小红马之间有着怎样的对话呢？”这一话题展开想象,学生借助自己的生活经验进行想象续编,创造性思维得到了有效拓展,表演也达到了预期的效果.
(三)强化认知,塑造品质
中国古代名士的风骨,如包拯的秉公执法、刚正不阿,岳飞的正义凛然、精忠报国等,大都是通过戏曲、影视剧一代代传承下来,并最终成为民族精神的一部分.当前的小学语文教材中有许多课文都涉及传统文化经典,传递着人类美好的情感.强化学生认知,丰富课本剧表演的内容和形式,能让美好的形象深植于学生内心,并最终内化为他们的精神品质.
苏教版小学语文四年级上册选入的《九色鹿》一课,是被记载在敦煌壁画上且广为流传的民间故事.故事中的九色鹿美好善良、乐于助人,而被它所救的调达却贪婪自私、背信弃义.这两个人物形象鲜明,指导学生表演时,要不断丰富他们的情感体验,强化他们的道德认知,使他们获得情感的熏陶与灵魂的洗礼.基于此,在课本剧表演的最后环节,笔者设计了两个场景组织学生讨论.第一个场景是：众人听了九色鹿的话以后会怎么说、怎么做呢？第二个场景是：国王放了九色鹿并且下令全国臣民永远不许伤害九色鹿,回到皇宫以后,国王会怎么跟王妃交代呢？请大家帮国王出出点子.
针对第一个场景,学生以小组的方式进行剧本台词的改编和设计,每个人都发表了自己的看法,如“调达,只是为了得一点赏金,你就背信弃义,出卖自己的恩人,你的灵魂何其肮脏啊”“调达啊,调达,难道金钱比做人还重要吗？人无信则不立,你这样的人,再也没有人相信你了”等.从学生的发言就能看出,他们对调达这一人物形象背信弃义、恩将仇报的无耻行径已有深入的认知,并通过情绪化的语言表达自己的愤懑和不满.这种激烈的情绪通过课本剧表演的方式发泄出来,便能强化学生的情感体验和道德认知,进而帮助他们塑造品质.
针对第二个场景,学生积极调用自己的已有认知帮助国王“出点子”,有的说：“爱妃,九色鹿之所以美,不仅仅因为它双角洁白如雪,身上有鲜艳的毛色,更因为它善良慈悲和舍己救人的品质.它的美是在心灵,而不在外表.如果我们只是为了得到它的毛皮而杀了它,这不是让世人认为我们只看重外表美、不注重心灵美吗？这样的话,老百姓也会认为,自己眼中原本美丽的王妃,仅仅因为一张鹿皮就变成了狠毒的人.”“爱妃,为了帮你得到漂亮的毛皮衣服,我重金悬赏捕捉九色鹿.竟不知,金钱的诱惑往往会放大人性的缺点！你不知道,那调达为了得到赏金,竟背信弃义、恩将仇报,置他救命恩人的性命于不顾.我差点就酿成大错,让这个无耻的小人得逞,伤害了善良的九色鹿.你也是美丽善良的人,这样美好的动物,我们还是让它回归山林,自由快乐地生活吧.”……
可以说,上面两个场景的设计是对全文的总结、回顾与延伸.王妃是隐在文中的一个关键人物,虽然着墨不多,但如果不是她想要九色鹿美丽的毛皮,就不会有故事的发生.不管是站在人们的角度谈对调达的看法,还是帮助国王出安抚王妃的点子,都是提升学生情感认知、实现道德升华的有效途径.借助这两个场景的演绎,学生一次次走进角色,体验剧中人物的情感,对文本涉及的美丑观、是非观逐渐有了清晰的认知.而且,故事中的优秀文化、人物精神也一点点地融入他们的骨血之中,为他们的品质塑造打下了基础.
还有像《负荆请罪》《林冲棒打洪教头》《公仪休拒收礼物》等经典作品,都是通过生动的故事传递着传统美德.其中,廉颇的知错就改、蔺相如的深明大义、林冲的谦逊礼让、公仪休的清正廉洁等优秀品质,都能通过课本剧表演深入学生心灵,并在潜移默化中内化为学生的品质.
当然,将课本剧表演融入阅读教学,只是为教学提供一种可以尝试的路径,而不是目的.具体实施过程中,教师还是要给学生留有足够的自主探究空间,让他们的创造力得以充分地发挥.充分放手,允许学生最大限度地创新,他们在语文学习的探究之路上就能越走越深.
*本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“提升儿童综合素养的‘口才与表现’校本课程建设”（编号：D/2015/02/331）的阶段性研究成果.
参考文献：
［1］ 周胜南.从模仿到重述——浅议教育戏剧视野下的课本剧创作［J］ .艺术教育,2013（10）.
［2］ 王崧舟.叩问意义：核心素养语用教学新视野［J］ .教学月刊（小学版）,2017（5）.
［3］ 唐正莲.课本剧表演让小学语文课堂更精彩［J］ .中国科教创新导刊,2014（9）.
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