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微课程在高中生物教学中的设计和应用

张致军　　李柏龙

（民勤县第一中学　甘肃　武威　733399）

摘　要：在现代教育技术不断发展的背景下,传统课堂教学也迎来了巨大的变革,其中微课程的产生与运用就为教育工作者的教学改革提供了新的思路.生物教学是高中阶段提高学生科学素养的主要学科,但是传统课堂的在时间和地点上的局限,使得学生难以真正形成自主学习能力,基于此,本文从微课程的基本概述入手,结合高中生物教学的实际内容,对教学的设计与应用途径进行探索,以期对实现传统课堂的翻转有所帮助.

关键词：微课程；高中生物；教学设计；应用途径

作者简介：

张致军（1965.07—）,男,汉族,本科,中学一级,研究方向：高中生物教学.

一、微课程的基本概述

微课程主要是指运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容.其短小精悍的内容,灵活多变的形式为新课程改革注入了新的动力.在高中生物教学设计中,微课程的运用首先能够提高学生的自主学习能力,让学生突破教师单一化灌输的知识学习过程,无论是在课下预习还是课上消化中都能够充分发挥自主能力,让学生真正成为知识的主人；其次,提高教师的教学能力,新课程改革对高中生物教师的教学理念、教学方法的创新提出了更高的要求,微课程的制作与应用也成了教师专业能力的体现,在课堂教学中,教师能够针对自身不足对信息化教学进行适应与调整,以提高高中生物课堂教学效率.

二、微课程在高中生物教学中的设计与应用途径

(一)运用微课程优化预习环节,提高学生学习的自主性

预习是教学过程的铺垫,通过有效的预习学生不仅可以实现新旧知识的有效衔接,还能够对于新知识的学习做好心理准备,从而提高参与课堂的积极性.但是在传统课堂教学中,预习的过程太过僵化,对于高中生物学科教师更多的只是安排简单的章节阅读,而缺乏针对性的指导,这种预习通常是低效且被动的.基于此,在微课程运用于教学实践的背景下,高中生物教师应该利用新的教学资源丰富预习过程,以调动高中生自主学习能力.例如在《细胞中的元素和化合物》的教学设计中,教师可以根据教学目标的要求,为学生设计预习参考资料,结合思维导图对组成生物体的基本元素、主要元素、大量元素、微量元素进行分析,从而让预习成为学生自主学习的主要方式.这样学生才能够在预习中真正发现问题,并为课堂讨论做好准备.

(二)运用微课程优化课堂教学环节,帮助学生突破重难点理解

在新的教学发展环境中,翻转课堂的实践成为教学改革的主要方向,而微课程就是翻转课堂中不可或缺的资源.所谓翻转课堂简单来讲就是将传统“课上学习,课下消化”的教学模式进行翻转,让学生能够在课下实现自主学习,并在课堂讨论中实现知识消化.在高中生物教学中,教师应该根据翻转课堂的要求,对微课程进行有效的利用.在学生利用微课程完成预习环节之后,教师在课堂教学中,可以压缩知识导入时间,将学生划分为不同的学习小组,让各小组分享在自主学习过程中获得的感受,以及发现的问题,这样整个课堂就形成了一个开放性的讨论氛围,而学生在思想沟通与碰撞中也能够实现对知识的深入探讨与消化吸收.此外,教师在学生自主讨论中应该发挥主导作用,结合生物教学发展目标,对学生的讨论方向进行引导与纠正,从而不断提高高中生物课堂教学效果.

(三)运用微课程优化实验教学,培养学生的生物素养

生物实验是高中生物教学中的重要内容,在实验过程中,学生不仅可以验证教材中的生物理论,还能够提高动手操作能力,探索知识探索的方法.在传统生物教学中,基于高考的压力,师生将更多的精力集中在了理论教学中,而忽视了对生物实验的设计,因此,许多高中生对于生物实验的理解仅限于实验报告,而缺乏对实际实验过程的体验.在新课程改革的背景下,高中生物教师应该从学生全面发展的角度出发,对实验教学进行优化设计,让学生深化实验印象.当然在实验教学中,有些实验现象的观察需要漫长的过程,而教学时间上却存在限制,这时教师就可以利用微课程加以平衡,例如在“细胞的增殖”的实验设计中,教师利用微视频为学生展示了细胞增殖的具体过程,并在这一过程中,对学生的实验观察重点进行指导,进而提高学生实验观察能力,加深其对生物知识的理解.

（四）运用微课程优化复习环节,帮助学生完成知识体系的构建

知识的归纳与总结是教学过程中的必要环节,通过系统的知识梳理,学生能够发现自己在某一模块中知识掌握的“短板”,并制定针对性的复习计划.在传统的高中生物教学模式中,教师对于学生的知识复习过程缺乏重视,更多的是组织学生自主开展复习,而学生由于自主学习意识不足、复习方法无效等,更多的只能结合教材按部就班地进行知识回顾,而难以形成新的思想启发.基于此,在复习过程中,教师应该给予学生充分的指导,以帮助学生完成知识体系的构建.例如在“细胞的基本结构”的章节复习中,教师不仅要按照教材的思路对学生的知识掌握情况进行阶段性检验,还应该根据教学中微课程的使用,为学生提供针对性的学习素材,这样在课下学生就能够结合自己的学习进度,对细胞膜、细胞器、细胞核的相关内容进行回顾与整理,从而提高整体学习效果.

三、结束语

总之,在新课程改革的背景下,翻转课堂已经成为现代教学模式发展的主要趋势,而在翻转课堂实践中,微课程是必不可少的教学资源.在高中生物教学中,教师应该主动适应现代信息化教学的发展趋势,结合高中生的认知特点,制定丰富新颖的微课程,并在预习教学、课堂讲解、知识复习、实验教学中进行全面的设计与运用,让学生从传统课堂逐渐过渡到翻转课堂中来,进而提高自主学习能力.

参考文献：

[1]王柱华.微课程在高中生物教学中的设计与应用探讨[J].中国校外教育,2016,(09):128.

[2]乐素娟.高实效,微课堂——微课程在高中生物教学中的设计与应用探析[J].读与写(教育教学刊),2015,12(07):161.

注：本论文系甘肃省“十三五”2017年度教育科学规划课题《微课在高中生物教学中的应用》的研究成果之一（课题立项号：GS[2017]GHB1257）.

生物教学论文范文结:

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