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小学数学质疑能力的培养
范业新
（辽宁省西丰县郜家店镇中心小学 112400）
1.创造机会,激发学生提出问题的
创设和谐的教学情境,可以使学生在优雅和谐的教学情境中大胆问、大声问,因此,教师要注重创设“问”的环境.例如,教学《圆面积的计算》时,可联系生活实际创设问题情境.多媒体出示：用一根绳子把羊拴在草地的木桩上,演示羊边走边吃草.诱发学生提出疑问：羊能吃到草的最大面积是什么形状？有多大？它与什么有关？这样的情境创设既增进了学生积极主动学习的心态,又培养了学生质疑问难的能力,还激发了去体验发现问题的乐趣.要注意的是在每一个教学环节中都要面向全体,提供给学生人人发问的机会.这样,学生就会认为自己是被教师关注着的,从而对提问有着浓厚的兴趣.这样学生的提问才会如开了闸的洪水,滔滔不绝.
2.授人以渔,培养学生分析问题的策略
在实施创新教学的过程中使学生掌握科学的方法和创新的方法,这就是所谓的方法策略.在教学过程中要强调发现知识的过程,创造性解决问题的方法,而不是简单地介绍其结果.这样知识的学习不再是唯一的目的,同时它也是认识科学本质,训练思维能力,掌握科学方法的手段.寻求和应用各种策略去分析各种问题,是数学教学的目标之一.
例如在教学《圆的周长》时,小组合作,探究周长的计算：
师：我们可以用什么方法来知道圆的周长多少呢？
生：先用绳子围上再用尺子量.
师：我们把一些圆形物体,分别量出它们的周长和直径,算出周长和直径的比值.
我在这个环节上是这样处理的：
创设情景,让学生带着“周长和直径的比值”问题,展开求周长策略的探究.目的就是努力试图把“问题分析的策略”应用到课堂教学之中.结果学生或利用手中的学具去寻找、发现,或凭直觉和经验加以推测,提出了像“围”,“算”这样方法算出比值.对于这些方法,我没有简单地加以肯定或否定,而是十分重视小组讨论与交流,让学生从实践的角度对其可行性加以思考、比较和取舍.在策略的比较中,促进了学生认知能力的发展.通过这一环节,体现了“跳出数学教数学”的思想,它带给学生的是：体会到分析问题要从方法、策略入手,通过比较得出最优化的方法和策略.这种数学素养正是我们积极倡导的学生全面素质不可或缺的一部分.
3.给予时间,培养学生解决问题的能力
敢于提出问题,质疑问题只是成功的一半,解答疑问才能抵达成功的彼岸.帮助学生质疑解疑,是我们每个教师的职责.也就是说,在培养学生问题意识时,还要利用疑问着力培养学生的解疑能力,从而保证真正意义上问题意识的形成.在问题提出后,教师要给予学生充分的时间,适时点拨、指导,使学生能自解其难,让“有疑”成“无疑”,学生发问的兴趣和提问的技巧能进一步提高,使学生能真正享受解疑后的喜悦.例如在教学《植树问题》一课中,引导学生通过画线段图的方法来解决问题.这样能让学生体会从简单入手, “把大数变小数”的方法进行分析问题的好处,同时也向学生渗透了“化繁为简”及“一一对应”的数学思想,学生兴趣盎然.
4.总结
“问题学生”的培养要在数学教学中完成,在情境的创设,动态的交流中,不仅可以培养学生的提问质疑能力,而且在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的“问题意识”.要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位,将问题教学训练贯穿于数学教学的全过程,让学生想问、敢问、会问、能问.让每个学生的才华都能得到充分展示,让每个“问题学生”都能在任何一个机会中得到锻炼,得到提高.
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