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教师不仅要学会教学，更要学会评价

纵观教育史,人们对学校教育目标的关注大概经历过“想得到的”教育时代、“看得到的”课程时代和“ 做得到的”评价时代.

作为专门机构的学校,肇始于贵族阶层与宗教社会的需求,学校教育只是少数人的特权或专利.人们热衷于关注对理想人格即教育目的（“想得到的”）的阐释,形成了多样化的教育思潮,并以“ 好人、贤人”的要求规范教师的社会形象.

当社会进入工业化时期,平民进入学校接受教育成为常态,学校教育趋向现实,开始关注期望获得的实用知识与技能目标（“看得到的”）,催生了专门化的课程,人们对教师的要求开始从“好人、贤人”转变为专业人员,即能够制定目标、处理教材、设计教学过程、实施课堂教学等,技能训练或能力本位成了教师教育的热点.

到了20世纪80年代,美国《国家在危急之中：教育改革势在必行》报告成为课程时代走向评价时代的转折点,重视“看得到的”“做得到的”目标,倡导编制统一的学科质量标准,采用统考的方式管理课程教学.此后,评价倒逼学校教育、课程与教学的整体变革,推动学校教育走向现代化.

毫无疑问,学校教育已经进入了评价时代.没有评价,就没有课程,也没有教育.评价已成为学校教育的核心,是撬动国家教育变革的杠杆.

评价时代促使人们重新认识教师专业素养的构成.综观当今世界各国的教师专业标准,良好的教师评价素养大都包含下列这些要素：

一是评价的核心理念或价值观应该是促进学生的学习与发展,并以此反思教师自身的教学及其专业发展.评价,不只是对学习作出估量,更重要的是促使学习变得更有意义和价值；评价,不只是纸笔考试或告知分数,更重要的是采用与目标匹配的多样方法,对学习过程和结果进行基于学情的处理、解释与反馈.

二是以专业的态度对待各种评价,并能正确处理与评价利益相关者的关系.教师需要秉持公正、公平的态度,创设安全、尊重的评价环境,提供基于目标与证据的描述性反馈,并能向利益相关者（特别是学生及其家长）解释或传播评价的教育意义.

三是拥有必需的评价知识、技能与能力.就评价的知识与技能而言,分解课程标准、精准定位目标、创设情境、设计抽样、选择方法、收集与处理数据、反馈或汇报结果等应该是必备的.就关键的评价能力而言,课堂评价、作业设计、命题编卷、数据分析等是必不可少的.再进一步,以课堂评价能力为例,教师应清晰地界定学习目标,据此采用多样的评价技术收集、处理与目标相关的学习信息,提供有针对性的反馈,引导或帮助学生达成目标.

长期以来,我国中小学教师从培养到培训,关注最多的是“如何上课”,而忽视“如何评价”,以及如何将课程标准、备课、上课、作业与评价建立起内在的必要联系.多项研究表明,我国中小学教师的评价素养低水平甚至缺失.这种低水平与缺失所带来的后果是：有些教师无视国家课程标准的严肃性与重要性,意识不到清晰的目标对于教材处理、课堂教学以及作业布置、命题考试的指导作用,造成学校课程如无序跑道,课堂教学如无轨电车,课堂评价过于随意,作业布置无视目标,考试测验缺乏方向……直接影响到课程改革的成败,影响到国家基础教育的质量,影响到国家意志或育人目标的落实.

我们强烈呼吁,在教师的培养和培训中,从制度设计到实践变革都要重视培育教师的评价素养,要让教师明白评价本是教学专业人员的分内事.教师不仅要学会教学,更应学会评价.从某种程度上说,不会评价的教师一定是上不好课的.

（作者系华东师范大学课程与教学研究所所长）

责任编辑：周广琪

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