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给孩子说的权利
桂迎春
白城市通榆县新华镇小学校,吉林通榆137204
摘 要语言是人际交流的工具,是人类抒发情感、沟通心灵的快捷方式.小学低年级是进行说话训练的最佳时期,这时的孩子容易被教师引领,表现强烈.有效的说话训练可以促进学生思维的发展,并带动听、读、写能力的提高.提高学生说话能力的教学中,老师只有因材施教,采用多种教学手段,才能有效地锻炼学生的说话能力.
关键词 小学语文 说话训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0076-01
有效的说话训练可以促进学生思维的发展,并带动听、读、写能力的提高.义务教育小学语文教学大纲提出要重视听说训练、训练方式力求多样的要求,又强调低年级上好说话课、有计划地进行听说训练的重要性.因此,在小学低年级教学实践中应本着因材施教的原则,从学生实际情况出发,注重说话训练的层次性、灵活性和丰富性,摸索训练低年级学生说话训练的新途径.
我面前的是刚刚入学的一年级学生,课堂上回答问题,都跃跃欲试.可站起来后,有的学生因为太过急于想说出答案,语言就有些不连贯.我就在他断断续续的回答中捕捉到答案,并且有耐心的引导学生准确的回答,完整的说出答案.从孩子站起那一刻,我就是个听众,我会告诉孩子,别急,你说我听.课堂是孩子的天地,他们有把自己想法表述完的权利.在课上我给孩子说的权利,在课间,我坐在孩子中间,和孩子们聊天,那时,孩子们会把他身边感兴趣的亊,绘声绘色讲给我听.我坐在那里静静地听着,我虽没有用语言告诉孩子：你讲的事,老师也很感兴趣,你说我听.但我的目光也已给了孩子说下去的勇气.在这些点滴中,我拉近了师生之间的距离,锻炼了孩子说话,也用行动告诉孩子,学会倾听,用心倾听别人说话是一种礼貌.
看着孩子们有了说的,慢慢的在教学中,我越来越注重给孩子说的权利.在教学中,我发现班级中那些中下等生,在回答问题时不积极.针对这个问题,我开始想方法.在分析中,我发现这些不愿回答问题的孩子,他们缺少自信.怎样帮孩子找回信心呢？我在教学过程中特设了一些适合中下等生的问题,当然,是难度适宜的问题,问题提出后激励他们回答.当他们回答对问题时,回答问题的积极性提高了,听课注意力也集中了.我在教学中,通过鼓励学生重做做错的题目,让他们重新发言改正看图说话中没有说好的部分,倡议其他学生为其鼓掌加油,让学生认识到自己的进步.这些活动中不断虚拟的成功机会让自卑、没有信心、不敢开口说话的学生不知不觉参与其中享受成功的快乐.
让学生有说的内容.春天,万物复苏,带着学生来到草地上观察,大自然的变化,什么样的小草？怎样的从地里长出来？小树有什么变化？大地有什么变化？小动物呢？你还发现了什么；夏天,人们的穿着？天气；秋天,水果美食众多,我和学生在课堂上举行了一个水果品尝会.学生通过观察各种水果的外形,摸摸水果的表皮,嗅嗅气味,品尝果肉等活动,对各种水果有了较深的认识,再来说一说、写一写；冬天,下雪了,你最愿意做什么？你眼里的冬天是怎样的？日常生活中,孩子们吃东西总是大口大口的吃,没有细细的品味水果,但在课堂中,学生在老师的引导下,细咽慢尝,把吃、喝、玩和写话有机的整合,学生兴致颇高,对各种水果也有了更细致的认识.如“苹果闻起来还有一种清香呢！”“我发现香蕉果肉里还有籽呢！”“榴莲的味道很臭,像臭豆腐一样.”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富,教师只要很好地加以引导、激发兴趣,孩子们的潜能就能得到发挥.作为老师要善于从生活中汲取孩子们感兴趣的话题.让学生在无拘无束中,产生了浓厚的兴趣,说出了想说的话.
学生都有说的,但怎样把话说完整、说通顺,这就需要老师的指导.都说习惯成自然,我在教学中追寻这一点,让学生练习说.例如遇到了一篇新课文,我让学生试着说课文大意,当然,一年级学生的概括不可能全面,但也不用急,饭还一口一口吃呢.只要你有耐心,渐渐的,孩子们就会说的完整、通顺.给孩子们讲个小故事,让孩子复述故事中讲的是谁和谁的故事,喜欢哪个人物？为什么喜欢？对一个字,我们可以去扩词,那么还可以根据同学的兴趣,让学生练习用词说一句话,再增加一点难度,就是扩展说一段话.
对于怎样把说的权利交给孩子,方法有很多,既激发了学生开口说话的兴趣,又培养了学生的思维能力,提高学生的自信心.同时我们必须认识到,在提高学生说话能力的教学中,老师只有因材施教,采用多种教学手段,才能有效地锻炼学生的说话能力.
（责任编辑刘馨）
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