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多媒体课件在语文教学中误区与
王 珺
【摘 要】目前,多媒体课件在语文教学中运用得比较广泛,它的出现给语文课堂带来了巨大的视觉和听觉冲击,有效地增强了教学的直观性、形象性和趣味性,学生的学习兴趣被激发出来,课堂教学效率也大大提高.多媒体课件的优势已得到广大师生们肯定和认可.但是,如果运用不当,则会对教学带来负面影响,成为教学的干扰.本文就多媒体课件在语文教学中的使用误区给予了简要的分析,并提出了有关的应对策略.
【关键词】多媒体课件；语文教学；使用误区；对策
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）09-0092-03
随着时代的进步,科学技术的飞速发展,教育技术手段也与时俱进,不断地得到更新.如今,多媒体教学逐渐取代了传统的教学模式,以前的一块黑板、一支粉笔和一支教鞭一统天下的教学模式基本上已不复多见.多媒体教学的优势以及由此取得的教学效果已得到了广大师生们的肯定和认可.但在实际教学中,我们教师滥用和误用多媒体课件的事例也很常见,本文就针对多媒体课件在语文教学中的使用误区进行了初步的分析,并提出了应对策略.
使用误区
1. 望而生畏,完全排斥多媒体课件
多媒体课件的优势虽然显而易见,但其制作比较烦琐,耗时费力,既要求教师会运用一些多媒体课件的制作软件,如PowerPoint、Flash等,又要求教师具备一定的整合能力,会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息,精心设计,统筹搭配,科学整合.另外,还要求课件要能够激发学生的学习兴趣、培养和提高学生的综合能力等.所以,一部分教师（尤其是老教师）对多媒体课件望而生畏、敬而远之,甚至完全排斥.
2. 舍本逐末,多媒体课件至上
如果说排斥多媒体课件是一个极端,那么多媒体课件至上这一现象则是另一个极端了.多媒体课件虽然是一种很先进的教育技术,但它仍然只是课堂教学的辅助手段,不是课堂教学的全部.但有些教师在使用过程中却形成了一个误区,认为上好一节课,多媒体课件就是最重要的,制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了.更有甚者,还有个别教师到了没有多媒体课件便无法上课的地步,作为教师是不能把多媒体课件看得高于一切的,因为这违背了最起码的教育规律.
3. 态度随便,滥用多媒体课件
多媒体课件制作起来有点麻烦,耗费的时间和精力都很多,本来需要两个课时讲完的语文课,在制作成多媒体课件时可能需要花费几个小时甚至更多的时间.这就相应地出现一些滥用多媒体课件的问题.
（1）盲目跟风,完全照搬别人的课件.有些老师在上课前并没有根据自己的需要精心制作多媒体课件,而是盲目地追赶潮流,看到别人与时俱进,运用多媒体课件上课,认为自己如果不用就是落伍了,为了顾全自己的面子,就借用别人的或用随意在网上下载的课件.学习、借鉴别人的课件本也无可厚非,但因每位教师在制作课件时的目标不同,想法不一样,讲课的风格和方法也有区别,如果使用者并没有深入理解别人课件的精髓,没有根据自己的实际教学需要对这些课件重新加以修改、加工、整理,就会在使用过程中被别人的思想所牵制,从而出现教学内容生硬、内容和风格不协调,衔接过渡不流畅、不自然,操作过程不熟练等难于驾驭课堂的情况.
（2）粗制滥造,收不到教学效果或效果小.因为多媒体课件的使用受到经济条件的限制,而全国各地的发展又不均衡,使用的教材也不统一,所以就目前而言,基本上还没有系统的具有科学性的配合语文教学的现成课件可以利用,现有的一些配套语文课件也是各地课件征集活动中评选出来的,良莠不齐,有些仅供教学参考,还不能满足教师们的教学需要.所以,要想利用多媒体课件提高教学效率,只能靠教师亲自制作多媒体课件.但由于受技术水平和计算机学识水平所限,制作出来的课件有的很难达到教学要求,而往往流于形式化和粗糙化.有些教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示,并没有达到教学课件的要求；也有的教师制作的多媒体课件排版混乱,或者字体较小,只适合自己看,学生不知所云；甚至有些教师把教案的电子文档展示出来,充当课件……本来利用多媒体课件是增强教学的有效性,可这样粗制滥造,根本收不到多媒体教学应有的效果.
（3）喧宾夺主,分散学生的注意力.有的教师在使用多媒体课件的过程中过分追求视听与动画效果,过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上,无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容,造成学生身心疲劳,注意力分散,教学效率低下.
4. 扼杀想象,限制了学生的思维
好的多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课件的极大兴趣,但有时也因使用不当起到了反面的效果.如有些教师在利用多媒体课件进行语文教学时,因制作技术有限,或考虑不够周全,提出一个问题后,常常未等学生思索答案便已展示出来,学生由此失去了思考的机会,思维受到了限制,不利于能力的培养.另外,提早展示图片、音频或视频资料,也会扼杀学生的想象力.尤其是讲授一些文学名著课时,这种现象就会更多出现,因为现在由名著改编的音频和视频资料较多,取用方便.如果在授课过程中过早或过多地向学生展示这些资料,学生欣赏文学作品的感受就会受到先入为主作用的影响,想象的空间会大大缩小,思维也大大受到限制,长此以往,学生的创新思想和能力也被扼杀在摇篮之中.
5. 作课件自缚,师生之间的互动减少
在使用多媒体课件进行教学的过程中,教师们很容易因为操作课件而将自己束缚在讲台上,整堂课就在不断播放幻灯片,一会儿是文字,一会儿是图片,一会儿又是音频、视频,很少走下讲台,从而造成了与学生的互动减少.
主要对策
1. 更新观念,与时俱进,根据课文内容和课型选择制作并使用多媒体课件
多媒体课件虽然在制作时耗时较多,工作量大,但一旦制作成功,在实际的教学中可以改变传统的粉笔加黑板的单一、呆板的教学模式,让抽象的知识变得直观形象、生动有趣,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性.还可以节省板书时间,提高课堂效率,增加教学信息量,帮助学生理解重点、突破难点等……收到的效果可以说是事半功倍.所以,我们不能固步自封,盲目地排斥新兴事物,要更新观念,与时俱进,克服畏难心理,不断学习,掌握多种多媒体课件制作的方法,提高多媒体课件制作的能力和水平,从而适当地根据课文内容和课型选择制作并使用多媒体课件,以争取达到更好的教学效果.
2. 固本清源,认清多媒体课件在教学中的地位
多媒体课件虽然是一种先进的教育技术,但它仍然只是一种教学辅助手段,我们不能抛弃传统的教学模式,不能唯多媒体课件为上.说到底,教学准备工作应该是先了解学生,吃透教材,将教材内容了然于胸,再撰写教案,最后根据教案制作多媒体课件——这才是多媒体课件制作的依据.有了教案,在教学中才能做到有的放矢、有法可循.当然,教案也不是一成不变的,多媒体课件更不是课堂教学的全部,我们还要根据当时的实际授课情况对教案或课件临时加以调整,以达到以不变应万变.
3. 精心制作、巧于排版,达到图文声并茂
为了避免出现上述滥用多媒体课件的情况,我们教师应该端正教学态度,树立科学的教育观,一切以学生为本,勤奋学习,克服困难,根据课文需要精心制作多媒体课件,并巧于排版,力争做到精美实用,达到图文声并茂.在具体制作时,我们可先根据课文内容搜集文字、图像、声音、动画、视频等资料,并对各种资料进行加工处理,精心编排,统筹搭配,科学整合.之后撰写电子教案,设计教学流程,再按照电子教案制作多媒体课件.课件内容完备之后,还要考虑到课件的技术性和艺术性问题,如界面的交互、背景的选择、色调的搭配、布局的协调及整体的美观和实用等,力争使多媒体课件达到高质量的制作要求.只有自己精心设计制作的多媒体课件,教师才会印象深刻,使用过程中才能操作自如.
4. 把握好多媒体课件的呈现时机,给学生预留想象和思考的空间
多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学.在使用多媒体课件教学时,我们要把握好呈现答案或其他有关资料的最佳时机,给学生预留充足的思考空间、想象空间,让学生放飞想象,独立思索,展开积极而主动的探究活动,感悟课文的深意、体验人物的情感,感受语言的魅力.我们既要发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用,只有这样,才能让学生完成知识的构建过程,使教学呈现动态性.
5. 深入学生,活跃气氛,增加课堂互动
语文课堂尤其注重人文性,强调只有焕发生命活力的课堂才是理想的课堂,这种生命活力的源泉离不开师生之间、生生之间的互动和交流.在使用多媒体课件教学时,为了避免出现“作课件自缚”“教师一人主演（播）”的情况,教师应该合理设计教学环节,并适当地走下讲台,深入学生,增加师生之间和生生之间的互动.如表情、手势、目光、姿态等各种体态语言的互动,以及师生之间在教学之中产生的心灵和情感的互动等.总之,教师要走到学生中去,要成为课堂教学的组织者、引领者,引导学生积极主动地参与课堂教学活动,激发情感,活跃思维,放飞想象,并培养他们大胆质疑、敢于创新的精神.
另外,在使用多媒体课件教学时,为了避免把自己束缚在讲台上,教师还可以借助先进的电子设备,如使用PPT无线遥控器等.这样,既能深入学生,又能在离开讲台时随意操作多媒体课件,还能对教学中出现的重点和难点部分进行圈点或划线强调等,做到灵活运用,鱼和熊掌兼得.
总之,多媒体课件在语文教学中很容易出现上述一些误区,但如果我们教师能在使用过程中端正态度,勤于学习,不断提高自己制作多媒体课件的能力,始终坚持以学生为本,努力为学生营造高效的语文课堂氛围,那么,多媒体课件的优势会更好地发挥出来,课堂教学的效率也会大大提高.
（作者单位：广东广州市花都区理工职业技术学校）
多媒体课件论文范文结:
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