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让小学生走出作文的困境
作文是学生语文学习能力的综合反映,是衡量学生语文学习水平高低的重要标准.但从多数一线语文教师的作文指导情况来看,作文教学有的以教师为中心,教师的一篇范文,从内容到语言影响了学生,使学生作文内容干篇一律,依葫芦画瓢,失去了学生作文的真实性；有的放任自由不做任何指导,只提出作文的要求,使学生面对作文题目老虎吃天,无从下笔,长此以往学生对写作充满畏惧、排斥的消极心理,在这里我且将这些情况称之为学生的写作困境.这困境影响着学生作文水平的提高和语文学习能力的提升.为之使我在教学时常常也困惑.今年有幸聆听了自治区小语会在吴忠举办的青年教师作文教学大赛的几位教师的作文教学展示课,结合自己在作文教学中的摸索和专家讲座时的引领,从中领悟出了让学生走出作文困境的几条途径.
一、多读,积累语言材料
波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己发现的,因为这种发现理解最深,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系”.写作也同样,除了老师的传授以外,学生本身还有个内化的过程.在这一前提下,教师应该引导学生进行大量的阅读,帮助学生解决语言困乏的烦恼.并要求他们在阅读文章时,要读的流利,不随意添加和删减字词,读出感情；让他佃在朗读中理解字词的意思,理解文章所表达的思想感情；在理解中体会选材,并品味遣词造句的妙处；从不同的文章中,了解不同的事物,学到不同的知识,学到不同的写作技巧.大量的阅读背诵,达到积累语言的目的.如本次大赛中任东老师参赛的是有关机器人的题材,当他的作文题目一出示时,学生踊跃表达自己对机器人的了解,说的头头是道,有理有据.然后任东老师利用PPT加以梳理引导,辅之作文要求,学生便将作文一气呵成.可见,大量阅读积累语言,增加见识,是作文的基础.虽然目前有相当一部分学生阅读了文章,积累了丰富的语言素材,但无法应用,无法表达自己的思想或表达不清楚自己的意思,这就与他们缺乏足够的阅读积累有关,我们老师要尽最大限度的拓宽学生的阅读面,让学生在阅读中自我成长起来.
二、多看,积累作文素材
观察是认识的源头、写作的起点.我们要引导学生做生活的有心人,留心观察周围的人、事、景,培养学生敏锐的感知力,逐步养成观察的习惯.如教师可以组织学生进行种植、养殖、手工制作等活动,教学生去观察,去发现其中的规律；观山,观水,观名胜古迹,让学生欣赏大自然的美,激发学生写作表达的情趣；爱父母,爱老师,爱周围的人,使学生感受博爱昀美好；让学生逛动物园时去观动物,转商店时观小物件,积累生活素材；也可以利用晚饭后的闲暇时间看星星,利用小长假的旅游,让学生体验生活,贴近生活,进行长期耳濡目染的熏陶,丰富学生的情感世界,这样学生头脑中储存的东西就更多了,他们的笔下也会有东西可写了.学生自然会用充满个性的语言,抒发个性化的审美情趣,这时学生作文中的童心童趣就展现的丰富多彩了.
三、放手,让作文活起来
教师在辅导学生作文时,往往会有意无意的给学生定好框架,有的甚至连怎么开头,怎么结尾都给学生想好了.殊不知教师作为成人,与学生之间存在着年龄的代沟,生活的代沟,阅历的代沟.由于年龄、经验以及认知能力等方面的差异,势必造成彼此之间理解上的错位.当学生按自己的思维方式去理解和表达时,教师往往会自觉不自觉的否定他们,以至学生面对作文题目不知所云,难以下笔,最终言不由衷,导致学生有的进行虚构作文、抄袭作文.如记事作文,大部分学生的结尾总是： “通过这件事情,我终于知道了……”如碰到写入作文,学生总把文中的主人公写成拾金不昧的好少年；做好事不留名的活雷锋；搀扶老人过马路的红领巾.这些事学生自己都没做过,没见过,写起来语言表达敷衍,老师批阅时党得更加乏味.其实作文来源于生活,生活是丰富多彩的,学生的作文题材也应该是多种多样的,形式各异的.因此,老师在引导学生作文时就得大胆的“放手”,允许学生说自己想说的话,把自己见到的、听到的、想到的毫无顾忌的表达出来,这样学生的作文兴趣自然而然的就培养起来了,学生笔下的人物就鲜活起来了,事件就不再是干篇一律的了.
四、多练,展示五彩心灵
长期的语文教学中,我发现学生特别喜欢写编写故事的作文.因为他们觉得编写故事的作文少了束缚,可以展开想象的翅膀任由自己飞翔.教师就要抓住这一心理,借助语文教学指导学生多练笔.如在这次青年教师作文教学大赛中孙晓燕老师执教的《螃蟹怎么了》,她利用课件指导学生看图,引导学生想象,再让学生说出来,学生由螃蟹的生活习性说出了好多观点,诸如：“螃蟹睡着了……”“螃蟹饿了……”“螃蟹想妈妈了……”等等.然后写下来,学生就顺其自然完成了作文；如我在教学完古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,让学生改写这首古诗,想象作者与好朋友在分别时是怎样的情景,会有哪些语言与心理活动,引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来；也可以续写结尾,如学了《穷人》一文,可以引导学生想象桑挪夫妇多了两个孩子以后的生活境遇,会产生什么结局,任由学生淋漓尽致的发挥；也可以变换思维角度去想象,如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中,又累又饿,最后牺牲在茫茫的草地边缘.可通过想象写出不同于文中的小红军,如：小红军在将军的照料下竟奇迹般的活了,通过变换角度拓宽学生的思维空间.平时教师还可以给学生出些符合学生口味的练习主题,如《流浪狗,你还好吗？》《我与课桌交朋友》《假如我会……》《文具管家》等,让学生自己完成,也可以小组合作完成.只有当学生认为写作是自己童心、童真、童趣的释放时,他们才不会对写日记、课堂小练笔、作文产生困惑.
五、慎评,激发写作兴趣
作文的评定是作文教学的重要组成环节,直接影响学生对写作的兴趣.许多教师在评定学生作文时,往往凭主观印象打一个等级.平时作文写的不好的学生偶尔写出一篇有真情实感的好文章,教师就持怀疑的眼光去读,在评语中或讲评时指明抄袭,挫伤学生作文的积极性.所以教师要特别注意挖掘学生作文中的闪光点,尤其是挖掘作文欠佳学生的闪光点.一个词,一句话,都要及时的给予表扬和鼓励,来培养学生写作的信心.教师千万不要在评语上直接写上“内容不真实,语句不通顺”或“申心不明确”等如此评语,这样的评语是在刁难学生.记得区教研室仇干记老师在讲座中告诫我们语文教师：“在作文教学中不要约束学生,批改作文时不要难为学生,不要扼杀学生表达思想的自由.”可见,老师的评语不慎重,措辞不当,给学生是一种杀伤力.这样久而久之,学生就会觉得写作文好难啊,不知怎样落笔才能令老师满意,自然就有了写作困惑.
总之,从这次参赛教师的作文教学展示中可以看出,大家都在阐释作文教学的新概念.但是我们必须清醒地意识到由于小学生的感悟不同、经历不同、个性不同,因此小学生的作文表达效果也就千姿百态.教师应该充分调动学生写作的积极性,让学生用自己的手,写自己的事,阐述自己的观点,表达自己的心声,真正从写作困境中走出来.
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