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内引外联相得益彰小学生课外阅读的指导策略
随着识字量的增大、理解力的增强、认知水平的提高,小学四年级的学生已经具备了一定的阅读能力,许多学生成为了“好读书一族”.然而,尽管“好读书”,但学生们对课外书的选择却往往未能做出科学、理性的判断,仅仅局限于“追捧热门”.因此,我希望通过一系列的读书指导活动,帮助学生养成良好的读书习惯,提高课外阅读的能力,引导学生从“好读书”到“读好书”.
一、研究的价值——指导学生构建良好的阅读品质
案例:矛盾焦点——该读哪些书
“我喜欢阅读贴近我们的生活的书,真实地反映我们的内心世界,好像帮我们说出了心里话,读起来特别畅快!”
“对、对、对,我也爱读她的书,觉得特别好玩,像《淘气包马小跳系列》,能把人肚子笑疼.”
“哼,这就是你们的阅读鉴赏水平啊?我可不满足于仅仅看看故事,我喜欢优美的语句,读书笔记也要做好,积累我的好词好句.”
“可是,你们不觉得有的书中的情节太理想化了,并不太真实吗?”“而且,书中有些男生女生相互喜欢的描写,也会对我们产生误导.”“哈哈哈……”全班孩子哄堂大笑.
一堂读书心得交流课居然变成了一场辩论会,这是老师始料未及的.聆听着孩子们的侃侃而谈,甚至有时的强词夺理,老师由衷地感到欣慰.
二、研究策略及实例
(一)培养学生健康的阅读情趣
健康的阅读情趣可使学生在课外阅读中自觉追求文明、高雅的境界.情趣健康了,也就有了自制力.在研究中,我从美文熏陶的角度,做了以下尝试:
1.聆听赏析
我利用周二的阅读课,选择课外读物(多为中外儿童文学名著)中的优美句段,采用示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式,让学生在聆听中感受、赏析.
2.点评赏析
我将课外阅读与习作实践相结合,在每周一节的文学赏析课上,制作多媒体课件,用电子板书出示文质兼美的短文、片断.教师边读文句,边点评剖析,帮助学生发现美、品味美,进而激发学生仿写,主动地创造美.通过这些方法,让学生在美的熏陶下主动阅读.为了获取美好的情感享受,学生自然而然地会寻找好书、品味好书、从而爱上好书.
(二)训练学生基本的阅读能力
在指导学生课外阅读的过程中,我着力训练阅读活动中相关的“内部智力操作”和“外部技能操作”两方面的必备能力,这样学生才能进行自主的课外阅读.在研究中,我做了以下尝试:
1.感知材料、把握信息
教师为学生提供不同难易程度的文字材料,提出不同难易程度的阅读要求,训练学生根据不同情况选择使用精读、略读、泛读、速读、浏览等阅读方式,快速地感知材料、把握信息.
2.训批注、评价、赏析
教师为学生提出形式多样的阅读要求,训练学生在阅读过程中随机圈、画、点、评、摘等能力,使阅读活动落到实处.
3.驾驭现代信息技术
教师为学生提供关键词,鼓励学生上网高速查询相关信息,训练学生调用网上阅读材料的能力.
三、研究情况小结
在对“切实指导课外阅读,努力实现资源共享”这一问题的研究中,我将课外阅读指导与课内教学实践进行有效整合,尝试构建了以下指导课的模式:
1.读物推荐课一口语交际课
读物推荐课——口语交际课主要是向学生介绍课外读物,供学生选择.内容包括书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;形式上有教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合.
2.读书笔记辅导课——实践活动课
读书笔记辅导课一实践活动课主要是向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法并指导学生综合运用,以“读书小报”“读书报告”的形式展开综合评论.
总之,随着学生的成长、社会的发展,还有不少的问题值得我们去探究:如何提高家庭读书活动的质量,如何保障“小手牵大手”读书活动的时间安排,如何加强教师对家庭、社区读书活动的指导,……还可以在充分利用网络资源,构建新型读书指导模式,充分利用学校网站的“家教论坛”,制作读书活动专题学习网站,建立学生自己的阅读论坛,突破时空限制等方面进行尝试.
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