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老师，我不想收玩具
文/王海雯
这天早晨像往常一样,孩子们喝完水后陆陆续续地开始了自选活动.他们有的玩橡皮泥,有的画画,有的玩娃娃家,还有的在拼插玩具,活动室里井然有序.看到时针指向了9:55,到孩子们户外活动的时间了,于是我照例放一段音乐示意大家收拾整理.许多孩子听见音乐声便自觉地收起手里的玩具材料.这时,我发现轩轩似乎依然不在意音乐的提示,还在忙碌自己的游戏——拼插战斗机.于是我走到轩轩身边,对他说：“轩轩,收拾好玩具,我们准备出去锻炼身体了.”听了我的话,他连头都没抬,依旧拼插着他的战斗机.“轩轩,动作快一点儿,大家都走了.”同桌的妮妮着急地催促着.“来了,来了.”他一脸无奈,边收拾玩具边嘟囔着：“我还没插完呢！”随后一副心不甘情不愿的样子跟随着同伴一起到户外游戏去了.
轩轩是我班的插班生,刚来幼儿园时家长时常中午才把他送来,问其原因,家长解释为：全家人（包括老人）都入睡较晚,基本上凌晨3 点左右才睡觉.加之父母在教育幼儿的方式上崇尚“自由”,对孩子的行为约束较少.而中班幼儿的思维往往“以自我为中心”,他们大多数时候无法顾及别人的感受与需要.因此轩轩在一日活动中常会出现以下现象：上楼梯时小朋友都扶着一侧扶手一个一个上楼,轩轩却从另一边跑上去.户外活动结束时,孩子们都从滑梯上下来集合,他却在滑梯上玩得不亦乐乎.轩轩的行为让我反思：当我们的规则和孩子的需要之间发生冲突时,是该满足孩子的即时需要,还是严格遵守一日生活的安排呢？
思考
在不断地学习中,我了解了“自由”和“自律”的关系.即“自由”背后都有“自律”作为支撑,“自由”不是别人施与的特权,而是自己选择做什么或不做什么的主动状态.因而可以说,帮助幼儿成长为能够享有“自由”的人,并不是满足其所有、任其为所欲为,而是应帮助他们发展自主、自律的能力.《3～6岁儿童学习与发展指南》也在社会性领域的社会适应目标中明确指出：4～5 岁年龄阶段的幼儿应能感受规则的意义,并能基本遵守规则.
于是,我尝试和孩子进行一次“对话”,帮助他了解规则的重要性,通过协商、引导他真心接受建议并感受到教师对自己的关注与尊重.
老师：轩轩,刚才老师放的音乐你听到了吗？
轩轩：听到了.
老师：那你知道音乐有什么用吗？
轩轩：知道呀,就是告诉小朋友游戏时间结束了.可是我的战斗机没插好,我想把它插完.
老师：如果让你继续完成作品,小朋友们户外活动的时间就会减少,你觉得那样做好吗？
他想了想,没有说话.
老师：如果老师答应你,户外活动后可以继续拼插战斗机,你会和大家一样听到音乐收拾整理玩具吗？
轩轩：我的作品没插好,可以不拆散它吗？
老师：当然可以呀！真高兴你能把自己的想法告诉老师.老师相信你能和其他小朋友做得一样棒！
听完我的话,轩轩高兴地走了.
思考
其实,规则不是用来限制幼儿活动的,而是幼儿进行活动的保障.它有益于促进幼儿身心健康的发展,可以起到培养良好情绪、促进幼儿的生活和活动能力提高的作用.作为教师的我会在今后的工作中引导幼儿针对规则问题展开讨论,辨别行为的恰当与否,不断调整行为；结合幼儿生活创设情境,鼓励幼儿参与制订规则并自觉遵守；通过榜样示范,在潜移默化中提升幼儿的规则意识.逐步使他们从他律走向自律,从而达到个性自由与社会化发展的和谐统一.
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