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立足听说读写培养良好习惯
［摘 要］良好的学习习惯是学生终身学习的基础,因此培养学生数学学习的习惯刻不容缓.从听说读写入手,实施“奏响倾听三部曲、引导表达三层次、谱写诵读三篇章、明确作业三规范”一系列措施,将培养学生良好的数学学习习惯落到实处.
［关键词］ 听说读写；小学数学；学习习惯
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）05-0060-02
教育家叶圣陶曾说：“教育是什么？往简单方面说,只需一句话,就是培养良好的学习习惯.”《义务教育数学课程标准》（2011版）在总目标中提出了养成数学学习的自信心和良好的习惯的要求,并在教学建议中重申了注重培养学生自主学习的意识和习惯的观点.良的的学习习惯的形成有助于学生掌握所学的知识,提高学习效率,也是学生终身学习的基础.因此,小学数学教学一个非常重要的任务就是把良好的数学学习习惯的培养落到实处.
一、奏响“倾听”三部曲,培养学生善于“听”的习惯
为了培养学生的倾听习惯,教师在讲课时要突出重点,抓住学生的注意力,巧妙提问,启发学生的思维,引起学生学习的兴趣,同时,还要加强思想教育和常规训练,提出专心听讲的具体要求,并逐条落实.
上课专心听讲的要求包括两方面：一是认真听教师讲课并注意观察教师的演示过程、板书内容等；二是注意听同学的发言,边听边想,同学的回答对或不对,如果不对,错在什么地方,如果让自己回答,该怎样说.因此,教师在数学课堂上要奏响“倾听”三部曲.
第一曲：润物无声,强化倾听意识
课堂上有个常见的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“说”的学生身上,冷落了更大一部分正在“听”的学生.因此,教师要走到“听”的学生中间,和他们一起听,及时表扬听得认真的学生,及时提醒听得不认真的学生.“×××今天听得多认真啊！”“大家看,×××不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒啊！”“×××真厉害,这么小的区别都被他听出来了,他有一双金耳朵！”以这样润物无声的方式创设倾听氛围,引导学生倾听,化有限的空间为倾听乐园.
第二曲：多彩活动,激发倾听兴趣
对于低年级的学生,可通过开展简单而有趣的听记游戏激发他们的倾听兴趣.低年级的学生已具备初步的倾听能力,但随意性很强,目的性较差,为此,可以选择一些简单的计算题进行听算训练.如教师报10以内或20以内连加连减的算式,要求学生听后直接写答案.每周评出听算小能手,帮助学生树立起学习的自信心.这些丰富多彩的活动,能促使学生形成专注倾听的良好习惯,倾听意识也逐渐加强.
第三曲：有效互动,养成倾听习惯
对于教学内容的重点和难点,或学生精彩的回答,可以让学生进行复述或点评.这样的师生互动,能促使学生集中注意力,对他们起到了及时提醒的作用,有利于学生养成认真倾听的习惯.
合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式,因此生生互动逐渐增加.教师可引导学生在合作学习中相互提醒：当同伴不认真倾听时,可以轻轻拉他的手,或用眼神示意等.
二、引导“表达”三层次,培养学生积极“说”的习惯
语言是思维的符号,它能暴露学生的思维过程.因此,学生只有通过“说”,才能把内在的思维以外在的语言展现出来.所以教师要引导学生用自己的语言叙述思考的过程和结果,激励学生在说中互相补充、互相纠正,提高学生的思考能力.
第一层次：诉说,激发表达的积极性
鼓励学生在课堂中将自己的真实想法表达出来,对于学生的自我剖析,只要不是明显的错误,教师都要加以鼓励,不能轻易否定.让学生在认识和理解知识的同时获得思想的启迪,从而激发学生大胆表达的积极性.
如 “认识乘法”的小结阶段,我提问：“我们在这节课学习了哪些知识？”这样的问题学生基本都能回答,这时,一位平时就有点冒冒失失的学生却脱口而出：“学会了加法.”加法？这节课明明是学习乘法,怎么会是加法,显然他上课一点都没听.我刚想批评他,突然一想,今天的内容不就是从加法引过来的吗？我就灵机一动,按着他“错误”的回答引导学生思考：“你再想想,我们今天学习的是什么样的加法？”学生看着板书,回答：“我们学习了加数相同的加法.”我再进一步引导学生思考：“这样的加法我们还可以用什么方法来表示？”学生自然就得出了结论.
第二层次：抢说,绽放表达的独特性
课堂不缺少如出一辙的正确答案,因为课堂上学生往往只有诉说,没有“抢说”.其实学生的每一次抢说都有他们的独到之处,教师要善于挖掘其背后蕴藏的教育价值.
如,教学“平均分”时,为了加深学生对 “平均分”的理解,教师提问：“给你10颗糖,不告诉你分的份数,你会把它平均分吗？”学生都表示会,并给出两种方法：①把10颗糖平均分成了2份,每份是5颗；②把10颗糖平均分成了5份,每份是2颗.
师：这两种分法都是平均分吗？
生（齐）：是！
师：像这样分的同学请举手.
（大部分学生兴高采烈地举起了小手）
生1：我还有不同的分法.
师：好！请说说你的想法.
……
第三层次：辩说,生成表达的思维性
课堂辩论往往是在未做任何准备的情况下出现的,它常常可以使学生的思维不断碰撞,生成新的火花.这时,教师要引导学生讨论、辨析,让学生从自己的角度思考、认识和感悟,从而巩固知识.
（接上面的教学片段）
生1：我想把10颗糖平均分成3份,先每份分1颗,再每份分1颗,接着还是每份分1颗,这样每1份都是3颗,还剩下1颗,最后再把这1颗平均分成3份,所以每份是3颗多一些.
生2：这是错误的分法！每一份应该是完整的一颗糖,不能不满1颗.
生3：我认为生1的做法是错的.每一份可以用一个圈圈起来,按他的分法是没办法把3颗多一些的糖圈在一个圈里.
生4：我认为生1说得很有道理,是平均分.
生5：我也支持生1,分3份,每份都相同,每份分得圈里的3颗和圈外的一部分.
……
师：认为生1的分法正确的同学请举手.生2,你本来不同意的,怎么也举手了？
生2：通过刚才的辩论,我觉得这种分法也有道理,所以改变了主意.
师：有什么道理？能说一说吗？
生2：这种分法符合平均分.平均分是要把10颗糖分完,每份糖都“同样多”,现在每份虽然是3颗糖多一些,不是整颗数,但是每份是“同样多”啊,所以是正确的分法.
（话越说越明,理越辩越清,绝大多数学生都同意生1的分法,教师“收网”的时候也到了）
师：你们都不简单,不但能把10颗糖平均分成2份和5份,还创造出了平均分成3份的分法,至于结果是3颗多多少,那是一个分数,有待我们今后去探究.
三、谱写“诵读”三篇章,培养学生反复“读”的习惯
诵读历来是语文教学的“法宝”,将它放到数学教学中,同样也可以得到不错的教学效果.
培养学生的数学阅读习惯,提高学生的审题能力可按照“三步走”的步骤：指导学生如何有效地选择信息；指导学生把事情说清楚,即如何看图、读懂文字、读懂表格；指导学生运用多样的形式表达自己的理解,可以用语言、操作、列表、画图等方式.
读题审题,首先要读题,要把题目读通.低年级学生要大声读出题目,高年级学生也要轻声读出,而且一次没有读通要再读一次,直到把题目读顺为止.让学生读通题目后再读懂题意,可以采用做标注的形式,把重点的字词、计算步骤进行标注.因此,培养学生的审题习惯要分以下几步：第一步,初步读题,找出题中所含的数学信息；第二步,简化条件,整理题目中的数量关系；第三步,找准关键词,标记数量关系.
如图1,在进行两步混合运算时,让学生用线画出先算的部分,明确运算顺序,避免因运算顺序不清而造成错误；如图2,在学习100以内连加、连减、加减混合运算内容时,要求学生把退位后的数据写在竖式旁,把解题过程呈现出来,便于教师发现学生出现错误的原因.
四、明确“作业”三规范,培养学生认真“写”的习惯
数学有些作业需要画图、计算,还要打草稿,而规范画图、规范计算、规范使用草稿本都有助于学生良好的数学习惯的养成.“作业的三规范”包括作业书写格式规范、解题要求规范、草稿本使用规范.
数学学科不同于其他学科,如果书写不规范,就很有可能看错数字或符号,导致计算的失误.我们为了规范学生的作业格式,专门制订了各科作业规范,学生的作业要求字迹工整、清晰,作业的格式、数字的书写、数学符号的书写等都有一定的要求,该用直尺时要用直尺,该用圆规时就得用圆规,该空行的要空行.要求学生写作业要从左到右,从上到下,解决问题之类的题目要对齐左边的第一个字开始写,解决问题的分步的算式前写出标注,这一步是求什么,两步计算的口算题要把中间一步的得数写在题目下方……这些微不足道的小细节都能培养学生良好的学习习惯,有助于提高学生作业的正确率.
良好的习惯是一种能力,学生的学习习惯直接影响着他们的学习质量,学生学习习惯的养成需要从思想上进行“软着陆”,也需要从行为上进行“硬加工”,既需要指导,也需要训练.在数学教学中,通过“认真听、善于说、反复、读规范写”基本习惯的培养,让学生乘着良好习惯这艘帆船乘风破浪,顺利地到达成功的彼岸.
（责编 童 夏）
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