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难以割舍的姥姥情结成为教学主动力苏教版《姥姥的剪纸》教学实践

《姥姥的剪纸》是一篇叙事性散文,教师在具体施教时,可以从作者思想情感角度展开切入,通过学生自主阅读学习和教师定向性引导,让学生获得丰富学习认知体验.学生大多有浓重的“姥姥情结”,教师针对性设计,势必能够激活学生情感认知驱动力,从而自然进入到课堂教学互动学习之中,提升课堂教学效度.下面是一段教学实录,可以给我们带来重要的教学启迪.

师：2017年春晚有一个相声节目《始说》,大家还记得吗？（师提到其中的一些台词,学生沸腾起来）

师：大家看起来都很有感触,这说明什么呢？应该是和姥姥特别有感情.

师：今天我们要学习的这篇课文,就是专门写姥姥的.同学们都已经阅读了课文,课文中的姥姥是一个什么样的人呢？

生,：姥姥是个心灵手巧的人,她的剪纸技艺超群.

生,：姥姥是个心地善良的人,给作者更多的关爱.

生,：姥姥是个情感丰富的人,利用剪纸激励作者.

师：课文有哪些典型性的语句,表明姥姥是一个情感丰富的人呢？

生：“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴到屋檐下.”

师：姥姥的剪纸不是什么绳子,怎么能够“拴”住“我”呢？

生：姥姥的剪纸具有极高艺术性,作者被深深感染,因为对姥姥的剪纸爱不释手,当然是被赡姥的剪纸“拴”住了.

师：姥姥的剪纸具有这样大的魔力,栓住了作者什么呢？

生：拴住了作者的“脚”,更拴住了作者的“心”.

师：一个“拴”字道出许多情怀,姥姥的教诲、关爱、期待,以及作者对姥姥的留恋、怀念、深爱.回想一下,你的姥姥给过你什么样的关爱呢？

生,：我的姥姥是一位农民,虽然没有什么大学学历,但她知道的可真不少,平时常给我讲故事,讲做人的道理.

生,：我的姥姥是一位教师,教育的方法太多了,不管我要什么“花招”,姥姥都能一眼就识破了.每当我遇到学习上困难的时候,我最想找的就是姥姥.

生,：我的姥姥是一位医生,平时对我个人卫生要求最严格,我之所以能够有比较良好的生活习惯,真的应该感谢姥姥的教育和训练.

师：姥姥不仅在生活上给我们无微不至的关爱,还是我们思想成长的领路人,请大家每人想一句话,献给我们最敬爱的姥姥.

[思考]教师从“姥姥情结”角度展开教学,成功启动学生思想情感引擎,使学生自然进入课堂互动学习中,总结经验,具体有以下几点：

一、精巧导入,接轨学生生活认知

教师让学生自主阅读文本内容,并用个性观点,对文本中的姥姥进行总结性点评,学生学习思维活跃起来.不管学生对文本中的“姥姥”持什么态度,其个性息结都掺杂进个人生活感知因素.这当然是比较成功的教学导入设计.

二、个性调度,激活学生情感引擎

教师发动学生展开文本赏析时,并没有给学生划定赏析内容,而是让学生找出经典语句来证明姥姥是一个情感丰富的人.情感调度成为教学延伸设计的重要切入视角,这样的教学设计还是具有较高价值度的.因为学生非常自然进入到语言赏析环节,赏析活动呈现主动性和多元性.学生找到经典语句,并给出了个性解读,教师及时引导,利用关键词展开赏析发动,学生学习思维顺利进入预设轨道,情感对接成功展开.

三、关联训练,提升学生认知品质

教师让学生总结文本中姥姥的形象特点,然后自然转移话题,让学生说说自己姥姥,因为有前面的良好铺垫,学生情感成功启动,联系生活经历展示姥姥对自己的关爱情节,顺利实现了能力迁移.学生大多有“姥姥情结”,从这个角度展开教学引导,学生情感会自然发酵,这说明教师教学设计具有针对性.从学生对“姥姥”的评价中可以看出,“姥姥”在大家心中的地位是极高的.

《姥姥的剪纸》为我们展示最为淳朴的童年记忆,学生大多有浓重的隔辈情,教师从这个角度展开教学切入,给学生创设丰富情感体验机会,学生在具体实践中形成的学习认知当然是最为深刻的.

c责编韦淑红）

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