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小学数学教学中创设有效问题情境的策略
小学生年龄较低,在课堂上注意力难以高度集中,如果课堂内容枯燥,则难以提高学生学习兴趣.因此,教师要针对小学生的特点,在小学数学教学中创设有效问题情境,增加学生的学习兴趣,将抽象的数学知识具体向学生展现出来,帮助学生提高数学学习能力.
一、小学数学教学中创设有效问题情境应遵循的原则
（一）有针对性的设计情境教学.在问题的情境设置中要具备针对性,对数学程度不同的学生安排不同的问题情境,使学生在课堂中能按照老师所设置的情境进行学习,这也符合因材施教的教学理念,这样有针对性的设计教学情境,能够满足不同学生的需求,提高学生在数学课上的学习积极性,进入自主学习的状态,进而实现对数学知识的积极探索.
（二）问题情境应源于生活.创设有效问题情境要源于生活,这样才利于学生将数学知识学以致用.因此,教师应在问题情境中设置生活中典型的例子,使问题既包含数学知识,又符合小学生的认知能力,将数学知识生活化.学生通过思考问题,就能发现数学和生活之间的联系,应用自身所学的知识,解决实际问题,增强小学生学习知识的成就感.
（三）情境问题应充满趣味性.小学生处于儿童阶段,主要特点是活泼爱动,在课堂上不能很好的控制自身的注意力,经常出现注意力不集中的情况,因此,对小学生设置趣味性的情境教学,能吸引学生的注意力,让学生在实际的学习情境中注意力更集中,在课堂学习情境中将更加专注,所以教师应注意情境问题的趣味程度,活跃课堂氛围.
二、小学数学教学中创设有效问题情境的具体策略
(一)创设情境,在课堂中导入问题
问题的导入是课堂教学的开始,科学的导入问题能提高课堂的教学质量.在课堂开始时直接导入问题无法提高学生的学习兴趣及抓住学生注意力,此时教师需要创设问题情境模式对问题加以导入,这样能够在课堂开始阶段产生问题,并且促进学生在问题中积极思考.例如教师在讲解人教版三年级数学教材中长方形的周长相关计算时,可为学生创设实际的问题情境,学校要举行艺术节活动,要求将班级的课桌挂上彩带,每张课桌需要多长的彩带,怎么计算,通过实际情景导入有关长方形周长计算方面的知识,这时教师可引导学生自主探究,展开思考,学生会选择格尺测量各自课桌的长度,通过测量,发现长方形的对边是相等的,教师此时应进行有效提问,那么怎么求长方形的周长呢？通过学生的积极回答,教师对学生的答案进行总结,长方形的对边平行且相等,所以只需要知道长方形的一边长和一边宽就能求出长方形的周长了,即长方形的周长公式（长+宽）×2,通过课堂开始的有效导入问题,让学生在课堂上积极探究、讨论,通过自己的实践,总结出知识内容.“好的开始是成功的一半.”因此在小学数学课堂上创设有效的问题情景,在课堂开始时导入问题,利于学生以积极的态度进行数学知识学习.
(二)联系生活,运用知识技能
教材中的例子通常和实际生活联系不大,学生在完成过程只是将其看做是任务,如果将学生的学习和生活相联系,对学生来说学习的意义就不只是任务性了,更多体现出数学学习的实用性.所以教师在创设有效问题情境时,要充分联系生活情境,激发出小学生的学习兴趣.例如：教师在讲解人教版三年级数学小数的初步认识这节课时,可联系货币知识,将数学知识点应用到实际生活当中,比如教师可在班级内举行物品买卖体验活动,让班级所有学生找出自己喜欢的文具、书籍、玩具等物品,标上,在班级中举行简单交易活动,在实际的活动中让学生体验到学习的乐趣,在活动中运用所学知识,理解简单的小数,并且能够进行简单计算,通过联系生活的问题情境,收获知识,体会到知识的应用价值,这样在课堂之外的生活情境中,学生也会将数学知识和实际问题联系在一起,真正做到学以致用.
(三)增强趣味,提高学习效率
为增强有效问题情境的趣味性,提高学生的学习效率,教师可设计一些简单的数学游戏,让学生通过游戏掌握数学知识.例如：在讲解人教版小学数学游戏的公平性这节课时,可组织学生做摸球游戏,将学生每8 个人分成一组,其中1 位同学负责记录结果,其他7 人轮流进行摸球,共摸30 次,摸球结束后,各个小组展示结果,发现摸到黄球的次数高于摸到白球的次数,通过打开盒子观察,发现里面有4 个黄球,2 个白球,教师由此进行提问：“这个游戏公平吗？”这样学生通过实际的游戏结果都能理解游戏是不公平的,因为摸到黄球的可能性大.从中拿出2 个黄球游戏就公平了.通过有趣的游戏,提高了数学课堂的学习效率.
三、结论
综上所述,有效的问题情境创设能提高小学数学的教学质量,利于学生提高对数学知识的学习兴趣.增强学生主动思考的学习态度,因此教师要创设有效的问题情境,在课堂上科学引入问题,联系生活、增强问题的趣味性,这样才能提高小学生的数学水平.
问题情境论文范文结:
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