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教育传播和技术视角下的教学策略
教育是与人们密切相关的社会活动,长期以来,它所依赖的是教育经验的积累和教育理论的总结归纳.然而随着现代科技的快速发展,越来越多的传播媒介和技术手段被应用到了教育领域,使得学校教育的教学模式、手段和内容等都发生了根本性的变化,也进一步促进了教育教学的多元化发展.近年来,传播和技术在教学实践中的影响和作用具体是怎样的,与之相关的研究成果大多众说纷纭.但不管怎样,教育传播和技术对教育实践和教学策略的影响的确存在,也确实影响了现代“教”与“学”的变革发展.在教育传播与技术视角下,教育实践和教学策略的变革已经越来越受到教育传播和技术的影响,并在课堂教学中表现出了建设性和变革性的一面,最终技术整合教学资源、传播影响教学渠道的现象在教育实践得越来越常见.美国教育传播与技术协会（AECT）编纂出版的《教育传播与技术研究手册(第4版)》（2015年7月华东师范大学出版社出版）便是一本基于这样的时代背景,经过大量国际知名教育专家的总结经验和深刻研究之后,最终结集出版的教育传播与技术领域的研究专著.
《教育传播与技术研究手册(第4版)》是一本综合当前最先进和最前沿的教育传播与技术研究成果的学术专著,广泛收集了国内外的文献资料和研究成果,呈现出了当前教育传播与技术领域的多元理论研究,并从中可以看到当今时代的许多教育学和教学策略的新理论、新模型、新路径和新技术,被用来指导未来的教育实践和教学改革.该书将74篇学术文献分为九大部分,包括教育传播与技术领域的理论基础、方法研究、评估与评价研究、一般教学策略研究、具体学科教育的策略和模型、新兴技术推介、技术整合研究,以及教育传播与技术的未来展望.从这本书的理论架构中我们不难发现,当前对教育传播与技术的研究已经迈入了较为成熟的阶段,对定义、方法、评估和评价的分析已经逐步形成了较为系统化的理论体系,这对新技术和新传播视角下的教育实践和教学策略研究有着重要的参考作用.其中,笔者对本书中的第四部分,即一般教学策略的研究,进行了反复的细读和深入的思考,并在此基础上总结了教育传播与技术视角下的五大教学策略方向,概括来说就是教育传播与技术视角下,教学实践策略在认知、过程设计、工具应用、互动学习和创新发展等五个方面所作的变革.
第一,教育传播与技术的提升推动了教学新方法论的认知进展.在教育传播与技术的研究视角中,学者们发现了技术在教学理论认知进展中的作用.伴随着技术的不断更新和发展,相应的教育理念、教学方法、学习理论、学习技术和教学互动都产生了截然不同的变化,对此我们只有不断更新对技术发展中教学新方法的认知水平,才能更好地抓住当前教学发展策略的脉络,与时俱进地参与教学改革的实践活动.在认知的层面上,技术的新旧是相对而言的；而在技术的层面上,认知的进展却是不断成熟化的,它考验的是技术和教学策略间的兼容性发展.技术既是更新教学理念的启发关键点,也是检验新教学策略是否具有现实意义的重要评估手段.在教育传播与技术视角下,教学策略中技术认知和方法论认知都需要仰仗先进的技术手段,在技术认知模型下的学习更具有量化分析的价值,也更具有精确发展的前景.不仅如此,现代教育技术中的认知负荷理论也在敦促着我们从认知心理科学的角度来调动学习者心理上的认知动力,主动架构教育内容的主体价值,激发学生学习的积极性和主动性,从而减轻学习负担.但不管是从教学方法论的认知角度还是学习者心理的认知角度,教育传播与技术视角下的教学策略研究都离不开对认知的进展性研究,它决定了教学策略的发展方向和制定原则.
第二,教育传播与技术的提升促进了教学新技术的过程应用.在教育传播与技术的研究视角下,学者们也发现了传播与技术对现代教学中过程应用的影响.换一种说法就是,正因为新的传播媒介和技术工具的出现,现代教学的课程设计和过程应用都在随之变化,以适应时代的发展,包括教与学的虚拟环境、与教育相关的模拟应用、程序和游戏等.因为工具和技术的出现,教学实践的过程也不再拘泥于传统的课堂传授模式,而是出现了更多的互动过程、虚拟过程、游戏过程等,丰富了教学策略的过程应用方式和实现方式.这里笔者以多媒体教学为例,计算机多媒体技术在教学实践的应用推广改变了教学中的信息获取渠道和信息交互方式,创新了当前的教育技术手段,丰富了教育内容的呈现方式（例如演示、讨论、导 读等形式）,大大提高了教学内容的存储、检索和传递效率,让学生能够在更短时间内获得容量更丰富、渠道更多元、信息更生动形象的知识和技能,充分提高整个教学实践的教学水平和学习质量.除此以外,多媒体的教学也能够随时更新过时的知识和增补最新的前沿成果,并及时通过多媒体来进行课外的教学延伸,强化学生的主动学习动力,最终形成课堂内外学习情境的协调发展,让教师能够更全面地获取学生对教学内容和教学模式的反馈,及时进行启发性的引导.
第三,教育传播与技术的提升实现了教学新情境的设计流程.在教育传播与技术的研究视角中,学者们认为传播与技术在教育和教学中应有助于创设真实的教学情境,实现从分析、计划、应用、教学和评估的系统化流程.以教育技术为研究基础的教学策略研究的核心问题是用技术来升级和完善现代教学的新情境流程设计,也就是说,通过技术的手段来促进教学质量和学习效率的提升.在新的教育传播与技术视角中,任何一种全新的教学策略及其设计的教学新情境都会在一定时期内需要学习者来适应它,有的人觉得新的教学模式很有作用,有的人却觉得新的教学模式并不符合他的学习情况,给他带来了困扰,这样的结果显然是不可避免的.这个时候,我们就需要更加充分地利用教育传播与技术来分析和评估新的教学情境和教学策略是否有需要改善和优化的地方,适合哪些学习人群,不适合哪些学习人群,能否进行大面积的普遍推广等.只有在先进的教育传播与技术的帮助下,只有在完整化和系统化的教学新情境和教学策略的分析和评估中,也只有在正确的学习、教学和绩效反馈模式中,我们才能更好地把握教学策略的制定,实施判断和优化,确保新的教学策略能够更符合当前的教学实际.
第四,教育传播与技术的提升加快了教学的互动学习.人类的认知是不断进化和发展的,尤其是在技术的升级和帮助下,学生的学习渠道、媒介和方式都在发生巨大的变化,他们需要终身学习,需要精准信息的获取,也需要学习过程中互动交流的自由发展,还需要教师能够准确根据学生的知识基础和学习进度来规划教学指导,这些新的要求显然让传播与技术在教学策略研究中的重要性变得更加不容置疑.在教育传播与技术的研究视角下,终身学习和互动学习早已成为共识,对此,我们要及时调整教学策略的实施,将以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式,锻炼学生的自主学习能力和独立学习能力,并鼓励他们以全新的教学主客体关系在新的传播渠道和技术工具的背景下提高自身全方位素质的学习、训练和培养.《教育传播与技术研究手册（第4版）》将这种主客体关系变化后的互动学习方式称之为“计算机支持的协作学习”,也就是通过改变传统教学方法,鼓励师生互动教学和小组交流学习的课堂教学设计.其中,计算机作为一种技术,充当的是工具的作用和媒介的作用,用来提高教师与学生、学生与学生之间互动频次和互动程度,实现教学内容的信息共享和深度互动.由计算机支持的协作学习强调的是学习者与学习者之间的共性合作,通过小组互动学习的模式让个体的学习达到相互促进和协调的效果,它展示了未来教育领域中教学策略的发展和传播技术的领域之间的整合方向和整合目标.
第五,教育传播与技术开启了教学新策略的创新发展.在教育传播与技术的研究视角中,我们同样也要注意到时代的创新意识和技术工具意识,在教学策略的研究中大力支持对传播与技术工具的使用.在科技日新月异进步和发展的背景下,教学策略的研究不可能是一劳永逸的活动,而是一个阶段性的、不断向前发展的更新和升级过程.过去的很多经验告诉我们,技术对理念的创新常常是颠覆性的和变革性的,因此我们要抓住技术的创新力,来实现教育和技术的跨领域合作,进一步推进教学策略的创新发展.当然,我们必须承认的是,不同的国家制度、不同的经济水平、不同的教育理念以及不同的教育技术传播,都会给教学策略的创新发展带来迥异的导向,我们不能一味地创新技术、创新教学模式和教学方法,而是应该在尊重教育发展现状的情况下有针对性的发展,解决现状和期待之间的差距,让技术更好地在教学实践中发挥作用,这和本书中提到的“技术的先进性与教学的效果并不一定成正比关系”的论点是基本一致的,不仅如此,同一项技术的引进也可能会导致完全不同的教学结果,因此我们在教学技术和教学策略研究的过程中,必须以实际教学实践为基准来最大限度地提升技术对学生的学习效率和教师的教学效率的水平和创新水平.
在教育传播与技术视角下,教育的发展逐渐打破了传统的时间和空间的束缚,也逐渐改变了传统的“教”与“学”模式,让我们可以在广阔的传播视野和技术层面来审视现代教育理论的完善和现代教学策略的优化.总而言之,《教育传播与技术研究手册(第4版)》一书是美国教育传播与技术协会（AECT）为呈现和指导教育传播技术发展和现代教学实践而出版的专业性书籍,也就是说,它既是对过去教学技术和教学策略的总结性文献集结,又是展望未来教学策略发展变革的重要理论和实践基础.我们都知道,教育传播与技术作为一个全新的技术性的研究视角,它改变的是我们对现代教育模型变革的深入思考,改变的是技术对教育观念的颠覆性创新.当前的互联网技术、数字化新媒介、教育新技术新工具等都给教学实践带来了翻天覆地的变化,无论是教学的认知进展、教学的过程设计、教学的技术工具应用,还是教学课堂的互动学习或教学新策略的创新意识,都与教育传播与技术的发展紧密相关.因此,在教育传播与技术视角下来研究教学策略的发展和变革,就必须跟上当前传播媒介和教育技术工具更新换代的步伐,并从教育理念和观念上做到与时俱进,不固步自封,勇于和善于创新融合和实践试验.
（娄红立/硕士,河南理工大学教务处科长）
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