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写作教学中学生主体性的培养
写作教学是学生语文知识和语文能力的综合表现,也是学生个性需要的表现形式.它不仅是一个认识过程、实践过程,更是一个发展人、培育人的过程.但是在目前应试教育的背景下,写作教学越来越缺乏生命活力,学生主体性地位不被重视并逐渐缺失,学生的写作水平越来越不乐观.因此,我们在语文写作教学过程中应该尊重和培养学生的主体性,使写作能真正满足发展人、培育人的需要.
一、语文写作教学中学生主体性缺失的表现
写作教学中学生的主体性表现在对写作有正确的动机和追求,有浓厚的兴趣和热情,有鲜明的写作个性,具有写作创新意识和能力等.但是在现实的语文写作教学过程中,学生的主体性严重失落,主要表现在学生对写作缺乏兴趣和热情,甚至有恐惧心理和厌恶情绪；学生没有明确的动机和追求,认为写作只是为完成学习任务；文章“假大空”“拼凑抄”现象严重,缺乏鲜明的个性,缺乏想象力和创造力等.
二、语文写作教学中学生主体性缺失的原因
造成写作教学中学生主体性缺失的客观原因体现在多个方面.一方面,教师在写作教学过程中的教育观念和教学方法不当.在写作教学过程中,教师没有周密、系统的写作教学计划；教师写作指导程式化,训练模式化；作文评改学生缺位,形式单一；作文讲评过程中,教师以自己的标准评判学生作文的优缺点,学生很少参与其中.另一方面,语文教材的内容选编多以培养学生的阅读能力为主,对学生写作能力培养的内容涉及的很少.学生的写作训练大多只能通过平时的作业或者考场作文来进行,阅读和写作没有实现统一.从主观原因来讲,学生个人本身缺乏写作兴趣或受外在因素的影响缺乏写作积极性和主动性,没有重视语文写作.
当前语文写作教学的现状确实堪忧,教师在语文写作教学中往往忽视了学生写作主体性的培养,这种教学方式压制了学生的个性,背离了新课程改革的指导思想.因此写作教学中尊重和培养学生的主体性势在必行.
三、语文写作教学中学生主体性的培养
(一)语文作文命题中学生主体性的培养
一位语文老师在训练学生写景作文的时候列出这样一组题目,《生机勃勃的春天》、《清凉的盛夏》、《绚丽的金秋》、《素洁的银冬》,从内容上看,对自然的描写和感悟有利于引发学生对自然环境的价值思考,写出自己对四季的体验和感悟.但是这几个命题在形式上束缚了学生的思维,对春夏秋冬的修饰语其实设定了四个季节的特点,学生眼中的四季可能是另外一番景象.学生为了迎合题目要求,可能写不出自己的真正感受的和体验.《观察日记》是鄂教版小学二年级语文教材中的课文,学完这篇课文后,老师布置学生写一篇《观察日记》,可观察身边的动植物、人等等.从内容上看,学生自己观察生活、写贴近自己真实生活和体验的人与物,有利于发挥他们的主观能动性.同时,这个题目虽然要求以日记的形式写,但形式和内容总体是开放的.学生可以根据自己的个人体验真实地展现个人生活,表达个人感受,从而写出个性化的文章.
语文作文命题中学生主体性的培养应该做到以下几个方面：命题涉及的内容广泛,让学生有选择的余地,利于学生选择自己最感兴趣的内容来写,提高学生的写作积极性和主动性；命题有利于学生发挥主观能动性,结合自己的真实体验和经历表达真实感受,写出个性化的文章；命题形式可多样化（如半命题作文、话题作文等）,尽量不带定性的形容词,圈定学生的思维,让学生在写作过程中写出自己的感悟.
(二)语文作文指导中学生主体性的培养
在语文作文指导中培养学生的主体性首先需要教师尊重学生的主体性.一方面,教师要在指导学生写作之前精心命题,根据命题内容做好详细的教案；充分考虑学生的兴趣和需要,补充相关资料、设计相关指导环节等.另一方面,教师应该要有热情和学识,有丰厚的阅历.若一个老师有丰满的学识与感悟,他才热爱写作,他才有与学生分享的素材,才能激发学生对写作的热爱.若一个老师有热情,他才能将注入到教学过程中,激发学生的积极性和创造性.晓苏老师作为我们《写作教学论》的老师,他的生活态度积极向上,阅历丰富,每次上课他总是满怀地分享自己真实的生活经历,而这些经历亦是晓苏老师创作的源泉.就是这样一位老师激发了我们的写作热情,让我们有了主动写作的愿望.
在语文作文指导过程中培养学生的主体性,教师应该做到以下几点.首先,教师应该在向学生传达写作技巧的同时,指导学生结合自己的亲身经历表达个人的真实感悟,指导学生将阅读与写作结合,将课内与课外结合.其次,教师要尊重学生的本能,创设教学情景,让学生获得真实的感悟和体验；鼓励学生展开联想和想象,深入思考,创造有个性的文章.例如在指导学生写《观察日记》时,我让学生挑选自己想写的事物,一位学生毫不犹豫地选择了书桌上的芦荟.接着我建议学生用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻甚至用小刀切开芦荟仔细观察,并引导她进行联想和想象.最终她在作文中写出了一些非常精彩的句子,“芦荟的表面长着像小虎牙一样的小刺”,“芦荟像一把倒立的小伞”等.在这个过程中,学生利用了自己的本能,写出了真切的感悟.同时教师要运用自己的智慧和技能,针对不同形式的作文,调整自己的教学计划,总结自己的教学思路,不能模式化地进行教学.教师要设法让作文指导变得生动,不断激发学生写作的积极性和创造性.
(三)语文作文修改评价中学生主体性的培养
语文作文修改评价中学生主体性的培养首先需要教师在作文修改过程中给学生分权、赋权,还给学生权益.作文批改是写作教学的重要环节,是写作指导的继续和深入.因此教师对待作文批改要认真、慎重.新课程标准要求学生“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.根据表达需要,正确使用常用的标点符号”,因此教师不能单纯以自己的标准评判学生的作文,而是要给学生分权、赋权,让学生对自己的作文进行自评、互评.这既是培养学生写作能力的重要方法,也是培养学生良好写作态度的需要.条件允许的情况下可采取面批的方式,这也是师生共同批改的方式,有利于师生面对面进行交流,利于学生有针对性地发表自己的观点.
作文批改是师生之间思想和情感交流的过程,教师在作文批语中体现出的人文关怀也有利于培养学生的主体性.教师不能以“已阅”这种敷衍的评语,或者以“不合格”这种打击的评语,亦或是“结构不完整”、“层次不清晰”的套语作出评价,而是要有针对性,要具体并讲究实效.同时要多批少改,在保持原文的基础上启发学生进行修改,改得面目全非的文章往往挫伤学生的自信心和写作积极性.教师尽可能用激励性语言进行表扬,鼓励学生获得进步,或以幽默的语言进行批评.这样学生能够意识到自己作文的优缺点,也能够对症下药,慢慢提升写作兴趣和写作能力,逐渐取得进步.
(四)语文作文交流评讲中学生主体性的培养
写作教学的最后一个环节是交流评讲,互相沟通.在这一环节中,教师首先要采用综合评讲、典型评讲、专题评讲、对比评讲等多种评讲方式.单一的评讲方式不能够激发学生对作文评讲课的兴趣,更不能引发他们对自己或同学作文优缺点的重视,而灵活多变的评讲方式不仅有利于教师教学活动的开展,也有利于学生真正参与到作文评讲过程中来,主动寻找作文的亮点和缺点,并及时归纳总结,为下一次写作打好基础.同时,教师可让学生互评互改,交流心得,扩大评讲的效果.学生之间的主动交流能够让学生得到更全面的意见和评价,阅读其他同学的作文也能够启发自己的写作感悟.最后作文的评讲要考虑学生的自尊心和写作积极性,要恰当表扬,慎重批评.坚持正面教育,鼓励学生发表自己的优秀作文,如班内朗诵,手抄报刊登,学校广播,公开刊物发表等等.在这样和谐的作文评讲环节中,教师与学生、学生与学生、学生与写作之间进行了充分的互动,写作课堂充满生命活力,教师和学生都会收获很多.
语文写作教学作为语文教学的重点领域,担负着增强学生语文知识、提高学生语文能力、满足学生个性发展需要的重任.要让语文写作教学切实有效,就必须尊重和唤醒学生的主观能动性,给学生创造一个自由、宽松、和谐的教育环境,并且在作文的命题、指导、修改评价、交流评讲的教学环节中重视培养学生的主体性,这样语文写作教学才能真正地实现培养人、发展人的目的.
参考文献
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（作者单位：华中师范大学文学院）
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