毕业论文网
关于免费口语交际论文范文在这里免费下载与阅读,为您的口语交际相关论文写作提供资料。
望闻问切口语交际教学评价略谈
[摘 要]“口语交际”作为语文课程目标与内容的五大板块之一,重要性不言而喻.但在实际教学中,远达不到预期的教学效果,口语交际教学缺乏有效的评价或没有实施真正的评价是重要原因之一.借用中医“望”“闻”“问”“切”四诊法,在牢牢把握口语交际教学目标的基础上,关注学生的交际状态,采取有效的评价策略.多用肯定性、鼓励性评价,善用多元化评价,巧用迟延性评价,做好全方位的观察记录.发挥评价的引领和激励作用,以宽容、等待、激励、引导、点拨等多种方式,全面有效地提升学生的口语交际能力.
[关键词]口语交际；教学评价；“望”“闻”“问”“切”
[中图分类号] G623.2
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2018)12-0040-04
“口语交际”作为《义务教育语文课程标准》（2011版）语文课程目标与内容的五大板块之一,顺应了语文课程改革的新形势,顺应了时展的新要求,重要性不言而喻.交际是一个社会人生存的基本需要.毫不夸张地说,口语交际关乎学生核心素养的形成和未来人生发展的质量.作为现代人应具备的基本语文素养,口语交际是学生探索世界、理解世界最重要的方式.从课程标准的要求到一线语文教师的态度．再到学生家长的期待,没有人忽略它对于学生成长的重要性,也没有人否认口语交际教学在语文课程教学中的突出地位.但现实的口语交际教学的效果怎样呢？答案是让人失望的,是令人担忧的,也是语文课程内容中落实情况最不理想的.“听、说、读、写”四种能力的培养,一直厚“读、写”薄“听、说”,这种状况在新课程改革的推进中,虽有所改善,但顽疾依然存在.究其原因,笔者认为很重要的一个就是口语交际教学缺乏有效的评价或没有实施真正的评价,没有能够发挥评价的功能和作用.在实际教学中难以真正检测学生的口语交际水平,发现口语交际中的不足,缺少帮助学生前行的“正能量”,缺少鼓励学生挑战自我的“兴奋剂”,缺少引领学生的“风向标”,不能对口语交际教学产生积极的引导和激励作用.为此,在口语交际教学评价中,教师需要借用中医“望”“闻”“问”“切”四诊法,在准确理解口语交际内涵的基础上,提高对口语交际教学评价的再认识,牢牢把握口语交际教学的目标,始终关注学生的交际状态,采取有效的评价策略,多用肯定性、鼓励性评价,善用多元化评价,巧用迟延性评价,对学生的口语交际表现进行全方位的观察记录,以宽容、等待、激励、引导、点拨等多种方式,促其发展,全面、有效地提升学生的口语交际能力.
一、望——多用肯定性、鼓励性评价
“望”,指观气色,就是从病人的五官等身体部位看疾病.通过“望”可以对病人的病情做一个估计,做到心中有数,以利于言语疏导,调整病人的心态,对症开药方.借用到口语交际评价上,就是教师要有“盼望”,有“希望”.要随时注意呵护学生的“言语冲动”,激发学生的言语动机,让学生体验到口语交际成功的快乐,有成功的满足感,强化交际的“”.教师“期望”学生口语交际时乐说、会说、评说,学生“盼望”口语交际时达到想说、能说、会评.著名教育家苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,这就是教育工作的一条金科玉律.”因此,教学时要把学生当作平等的伙伴和朋友来对待,尊重学生、理解学生,特别是对低年级学生,要最大化地理解、宽容.评价时,勿用指令、裁判、批评的言辞,而是想方设法地挖掘学生口语交际中的优点、亮点给予点赞,多使用“大拇指”这个有利的武器,不断以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩.光荣和梦想是人类进步的动力,儿童也不例外,更希望自己是个成功者,希望自己的表现能得到表扬和认可.对于口语交际能力较强的学生,要鼓励他们不断挑战自我,迈向更高的目标；对于口语交际能力较弱的学生,要悉心呵护他们的自信心,即使是点滴的进步,也要予以充分的肯定.学生得到尊重和肯定,就想说、乐说、会说、敢评,交际过程就会十分热烈,也就提高了口语交际的自信心和勇气.在一种、平等、融洽、宽松的氛围中,学生由敢于表达、踊跃表达,向善于表达的目标前进.在运用肯定性、鼓励性评价时,要找准表扬点、闪光点,也要综合运用不同的方式方法,尽量同时涉及智力因素和非智力因素,即要充分运用好“望”的环节,使表扬和赞许真正成为促进学生不断进步的有效方法,促使学生口语交际素养的和谐发展.
二、闻——善用多元化评价
“闻”,中医指听声息,用鼻子和耳朵来“聆听”病人的身体现状.借用到口语交际教学评价,就是多听、听多,才能多评、评多,即《语文课程标准》（2011版）指出的,应注意将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价、家长的评价相结合.为此,笔者认为,评价的主体要多元化,应包括教师、学生本人、同学和家长,而不单单是教师；评价的方式要多元化,不仅是教师的单向评价,还应有学生的自我评价、同学之间的相互评价和家长的评价；评价的内容要多元化,口语交际能力绝不仅是听说能力的简单相加,还包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际心理等因素,既要评价学生口语交际时说明白、听清楚、善回应,还要评价文明礼貌用语是否考虑到交际对象而表达得体、尊重和理解对方等,从而使评价较为全面、如实地反映学生的口语交际情况,变单向评价为多元评价（见表1）.这样教师在评价中的引领地位得到突出,是平等中的“首席”；学生在评价中的主体地位得到实现,自主性评价充分尊重学生的差异,培养了学生的自主意识和习惯；同学及家长的辅助评价作用也得到充分地体现,评价的功能切实丰富和提高了,学生的口语交际能力就会呈现良性发展态势.另外,教师还要结合本班学生实际,设计出多元化的评价工具,开展有意义的评价活动.合理选用成长记录袋、情景测验、行为观察、口头交流、网上交流、即时性发言、书面报告等不同形式的评价方法,开展形成性评价,更好地观察每个学生的表现,对其参与状态、交往状态、能力状态、情感状态都能有比较中肯的评价,检测学生口语交际学习进展情况,以便能及时地调整教学策略,让尽可能多的学生取得最佳的学习效果.
评价表使用说明：评价等级为4,3,2,1；对应优、良、中、一般.鉴于评价主体不同的评价水平,以不同权重对学生的口语交际能力进行评定：教师评价占0.4,学生个人评价占0.3,同学互评占0. 15,家长评价占0. 15.总评时,结果四舍五入,取整数.
二、问---巧用迟延性评价
“问”,中医指医生询问病情、症状.此处指口语交际时,根据学生的回答,教师及时反应和善于处理学生回答的问题——巧妙理答.我们知道,语言是思想的物质外壳.要想搞清楚一个人在想些什么,就要听他说些什么——“言为心声”.只有新颖的思维、独特的思考,才能有不同一般、别具一格的讲述.《语文课程标准》（2011版）指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力.”平时课堂教学中,我们常常看到,教师的问题一提出来,那些新奇、有创意的见解不是马上出现,或是在教师巧妙的追问后,或是等了几秒钟,或是受到某种意外的启发,才会恍然大悟、一语道破,也就是人们常说的“灵感”和“顿悟”.假如我们对学生回答的问题过早地给予终结性评价,势必会把学生“创意的想法”“扼杀”.而运用迟延性评价,能让学生发散思维．相互启发,驰骋想象,在和谐的气氛中,获得奇思妙说,畅所欲言.如苏教版小学语文教材五上《黄山奇松》 -课,“迎客松姿态优美,枝干遒劲,虽然饱经风霜,却仍然郁郁苍苍,充满生机”,这句话里“饱经风霜”这个词,对理解黄山迎客松的精神内涵至关重要.笔者在教学时,要学生联系上下文谈谈“饱经风霜”的意思,一学生马上站起来说：“比喻艰难困苦.形容经历过长期艰难困苦的生活和斗争.”笔者说：“你预习很充分.其他同学有想法吗？”第二个学生站起来说：“迎客松已经在黄山陡峭的山崖上顽强生长了几百年,‘饱经风霜’把这棵松树年代的久远、生长的艰辛展现在我们面前.”笔者继续鼓励学生发表不同意见,有的说：“饱经风霜是迎客松生长环境恶劣——山峰陡峭,土少石多,扎根在岩石缝里,没有怨言.”有的说：“饱经风霜是迎客松生长方式奇特——枝丫都向一侧伸展,根大半长在空中,随风摇曳.”有的说：“迎客松不怕风吹雨打,不惧烈日严寒,不怨环境艰苦,长得苍翠挺拔、隽秀飘逸！”……试想,如果不是教师运用迟延性评价,学生能这样表达吗？同样,学生在进行口语交际出现不足时,教师不要急于求成,要先思考并深入分析造成不足的原因,切中“要害”,给学生指出如何改进和完善的意见,进行引导、点拨,让学生主动去改进和完善,给予学生充分的机会去表现自己所学的知识和技能,帮助学生从中增长见识、强化技能.
四、切——做好全方位的观察记录
“切”,指摸脉象,就是中医中的把脉.指医者运用指端之触觉,在病者全身的一定部位进行触、摸、按、压,以了解病者病情的方法.笔者认为,借用到口语交际教学评价上就是要动手实践,既要动“口”也要动“手”,要“说”也要“做”,记录学生平常的口语交际过程性材料,做好观察记录（见表2）.这样能将学生日常的口语交际表现及能力简便快捷地记录下来,有利于后面的分析和反思,有利于对学生口语交际水平进行客观综合的评价,有利于评价结果的运用,有利于及时采取有效的补救措施.新课程标准也指出：结合学生在日常生活和学习活动中的表现,综合考查学生真实的口语交际水平.首先是课上观察：主要从学生课堂问答积极性,问答的数量与质量,参与课堂讨论的情况,体态语,倾听习惯等.其次是课下观察：能否主动与同学交流、表达自己的观点或提出疑问,表述是否清楚,应激反应如何,小组学习能否给予别人帮助,能否接受他人的意见或者修正他人的意见.再次,深入学生家庭,与家长交流,了解他们日常的听说基本情况、交际能力及待人处事能力等,并及时做好观察记录.对学生的复述、介绍、描述、应答、咨询、讨论、说服、闲聊、会谈等进行全方位的观察和记录,也可适当考虑将类比、例证、假设、推想等引入口语交际中,不断丰富表达的类型.最后通过评价反馈,让学生了解自己目前的口语交际状态,看到自己的成长、进步的信息以及存在的问题、错误,提高口语交际水平.
记录表使用说明：教师根据观察,采用等级制记分评价.有典型性的表现记录在“特殊表现”（最有代表性的事实,既可以是优点,也可以是不足）栏内.在观察记录结束时要向每个学生反馈观察情况,提出建设性的意见.
当学生对教师评价的依据与方法充分了解后,教师再把评价内容设计成表格（见表3）,用☆的多少来体现评价结果,让学生根据教师的反馈自己记录,简单明了,突出重点.同时,也让学生形成强烈的自主意识,主动去了解自己的口语交际水平.努力达标争星,激励学生为获得更多的☆而努力.
总之,运用“望”“闻”“问”“切”口语交际教学评价四诊法,学生会感觉到口语交际的安全、交际的轻松、交际的快乐,在交际中体验成功,感到满足,树立交际的自信心,不惧失败,走向成功,越说越自信,越说越清楚,越说越有条理.准确理解口语交际的内涵,把握口语交际教学的目标,运用“望”“闻”“问”“切”口语交际教学评价四诊法,教师能时刻提醒自己营造融洽的对话氛围,正确处理口语交际中的师生关系,关注每个学生的表现,发现个人优势,耐心等待学生的点滴变化,真诚欣赏学生的一点点进步,全过程、全方位、多主体地对学生的交际情况进行评价,切中“要害”,对症下药,发挥评价的引领和激励作用,让学生瞬间“顿悟”.如此,也才能营造“侃侃而谈”的课堂,培养“能言善辩”的学生.
口语交际论文范文结:
大学硕士与本科口语交际毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写口语交际方面论文范文。
1、跨文化交际论文
4、现代交际杂志
6、英语口语论文