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英语词汇教学策略刍探
词汇是英语学习中的重要部分,词汇量的多寡直接影响着学生的英语成绩.那么,如何让学生不用靠死记硬背却能识记大量的英语单词呢？下面就结合教学实践,研究英语词汇教学的策略.
一、直观教学策略
直观教学即利用教具作为感官传递物,通过一定的方式、方法向学生展示,达到提高学习效率或效果的一种方式.在平时的教学中,教师可利用食物、挂图、简笔画、课件等手段进行词汇教学.例如,在教水果类、学习用品类的单词时,教师就可以一边把实物呈现给学生,一边教单词；在教run、swim、jump等动作类单词时,可以一边做动作,一边教单词.
二、情境教学策略
传统的词汇教学往往注重语音教学和词性教学,教学过程比较枯燥,很容易增加学生的学习负担.想要让学生轻松愉快地学习英语,教师应根据教材内容,寓教学内容于具体形象的情境之中,创设出各种情境,让学生在一定的语言情境中感知、思考、表演和体验,从而激发学生的学习积极性,使教学更有成效.例如,在教颜色类单词的时候,教师就可以在课堂上做颜色类的实验：用玻璃杯装了几种颜色的水,让学生把红色的水倒入的水中,水变成了橙色,然后教orange；让学生把水倒入蓝色水中,变成了绿色,然后教green等.这样,一堂枯燥无味的英语课变成了生动有趣的科学实验课或魔术课,比举着蜡笔或者彩纸教颜色类单词更有效果.
三、游戏教学策略
在游戏中教学英语单词是学生喜闻乐见的形式,也是教学中最有效的办法之一.例如,在教“How do you go to school”这一课时,为了让学生记住how、by、walk这三个抽象的单词,教师先从“How do you go to school”这个句型入手,让学生猜how的意思,然后问学生他们平时怎么来上学的.学生们争先恐后地说：坐公共汽车、走路、坐小汽车、坐自行车,等等.教师趁机引导学生用英语表达,告诉他们by后面直接加交通工具的单词就是乘坐什么交通工具的意思了.学生们纷纷发言：by bike、by car、by bus.教师告诉他们走路去上学要说“walk to school”,并设计了一个小游戏,让三名学生扮演bus、bike、car的司机,其他学生扮演正在等车的乘客.如bus司机问“How do you go to school”后,乘客说“By bus”时,bus司机就说“GO”,扮演乘客的学生就把手搭在司机的双肩上以示坐车,这样司机就带着乘客把他们送到座位上.当然,乘客如果不想坐车的话,可以选择回答：“I walk to school.”学生在欢乐的气氛中,不断练习和认读how、by、walk这几个单词和其他句型,印象非常深刻.
四、教学过程策略
（1）音节分类法.即把学过的单词按照音节进行归类,并把含有相同字母组合的单词集中到一块.例如,father、mother、brother、other、another这些单词,都含有相同的音节ther,记住了ther也就记住了这些单词的拼写形式.教师应培养学生按照音节,把单词的音、形、义迅速联系起来的能力,让学生自己发现知识的规律并归纳总结.
（2）谐音记忆法.尽管有些语言学家认为谐音记忆方法对学习者正确掌握发音不利,但教学实践证明,对尚未掌握英语构词特点和构词规律的初学者来说,此法能有效记住一部分难记的单词.学生在忍俊不禁的同时,记单词的乐趣也会倍增.
（3）对比记忆法.对比法是认识事物重要而且有效的记忆方法,通过对相似的识记材料进行比较分析,弄清楚它们的异同点,能准确地帮学生辨别对象,提高记忆率.很多单词在结构上非常相似,针对这类单词,可以发挥它的中介作用,以旧单词为向导,逐步认识新单词,利用两者之间的差别来掌握新单词,并将二者进行互比以加深印象,杜绝出现“形近词”的混淆状况.
（4）庖丁解牛法.庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、构成分析法以及借梯上楼法融合之后的演变,当属英语词汇的“说文解字”.这种方法在记忆那些比较长而且难记的单词时特别好用.比如waterfall可以把它分成water（水）fall（落下）这两个单词来记忆,水从很高的地方落下来就成瀑布了.对于那些不能用合成法来记忆的单词,也可以把它们分解开来记忆,如在记忆business（生意）这个单词时,把它拆成bus（公共汽车）in（在……里面）e（鹅）ss（两只蛇）,联想到两只蛇和一只鹅在公共汽车里谈生意.
五、结束语
总之,教师无论采用哪种教学方法,其目的都是调动学生的各个感官来参与记忆英语单词.学生只有做到口念、手写、耳听、眼看、脑记,才能事半功倍,获得较好的学习效果.
参考文献：
[1]邓奇,曾志宏.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理,2016(09).
[2]杨哲,齐聪,袁杰.小学英语词汇教学研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2016(06).
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