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高三一轮复习英语词汇教学策略探究
广东珠海市第一中学 （519000） 傅 雪
［摘 要］ 词汇作为英语学习的重要基础, 一直是高中英语教学的重点之一.在高三一轮复习中, 在各科学习压力都很大且时间有限的情况下, 更要采取有效措施, 帮助学生在词汇方面打下坚实的基础.相关教学策略有： 情境化复习、 巩固练习、 词汇小测等.
［关键词］ 高三； 一轮复习； 英语词汇； 教学策略
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058 （2018） 34-0045-02
词汇教学是英语教学的基础, 也是学生掌握英语词汇的重要途径.著名学者D. A. Wilkins指出： 没有语法,表达甚微； 没有词汇, 表达为零.由此可见, 拥有可观的词汇量是英语学习的基础.反之, 没有足够的词汇量,学生在听说读写等方面的能力都难以提高, 并且他们难以用英语表达想法.根据 《普通高等学校招生全国统一考试大纲》 考核目标与要求, 考生应掌握并能运用英语语音、 词汇、 语法基础知识以及所学功能意念和话题, 词汇量应达到3500左右.并且, 考生需要了解这些词汇的基本含义、 不同语境下的含义以及用法等.根据高教社出版的高考试题分析资料, 各年英语全国高考卷单词数量如下表：
由此可见, 词汇量对高中生英语能力和高考成绩都有着巨大的影响.因此, 词汇教学就成为高中英语教学中至关重要的环节, 词汇也成为学生在高考复习中非常重要的内容.而一轮复习在整个高三复习的过程中是基础知识巩固和复习的关键阶段, 在此阶段打好词汇的基础, 对今后的二轮复习和高考题型系统练习都起着至关重要的作用.因此, 英语词汇教学成为高三一轮复习的重中之重.本文就针对高三一轮复习英语词汇教学策略进行探究.
一、 高考复习中学生在英语词汇方面遇到的困难
在高考英语备考的过程中, 学生经常遇到以下困难： 词汇量过小导致阅读文章读不下去； 感觉词汇已经背下来了, 但是很快就遗忘； 背过的单词到要用时不会正确变形, 在写作中不会用或用错语境； 阅读文章时, 明明都是背过的单词, 但是放在文章中仍然不能理解意思等.学生在词汇使用方面遇到困难其实与他们词汇学习的方法和习惯是密不可分的.许多学生在学习词汇时都是翻到单词表对应位置, 单一机械地记住单词的发音和词形的拼写, 而不能注意到词汇的词形变化, 在特定语境中的词汇学习更是无从谈起.这样孤立的词汇学习是片面的, 必须要把词汇放在一定的语境中, 掌握其用法, 才能真正地学会, 从而在说和写中达到输出的目的.不少学生死记硬背, 无法感受到词汇在不同语境中使用的灵活性, 英语水平难以提高.因此, 在考试中,词汇使用稍一灵活, 学生就完全理解不了了.特别是在高三复习阶段, 学生各科都面临复习, 学习强度和压力非常大, 如果教师的词汇教学也是单纯强调对于读音和拼写的记忆, 而不强调情境和用法的变化, 那么学生的词汇复习将是低效的, 也会导致学生疲惫.所以, 在高考备考一轮复习的过程中, 必须为学生创设情境, 让学生反复运用词汇, 以达到真正掌握词汇的目的.同时,在记忆的过程中, 需要运用多轮复现的方法以达到巩固记忆、 将短时记忆转化为长时记忆的目的.
二、 高考一轮复习英语词汇教学策略
笔者针对高考一轮复习英语词汇教学进行了一系列的研究和调研, 制定教学方案, 并将此方案应用于高三一轮复习教学实际, 取得了较大的成效.现将相关教学策略归纳为以下三个环节：
第一环节： ： 情境化复习
情境化复习能够通过运用唤醒学生对词汇的印象.单一而机械地背单词表, 强迫性记忆汉语意思和词形,只能形成短时记忆, 学生容易忘, 并且不能熟练运用词汇.因此, 一轮复习中复习单元重点词汇时, 可以通过情境化复习唤醒学生对已经学过的重点词汇的印象.常用方法有多义词辨析、 词性辨析、 短语填空、 翻译、 近义词辨析等.下面先以多义词辨析为例.Module 2Unit 4 有一个重点单词appreciate, 在复习这个单词的时候, 我先不给单词的中文含义, 而是给出五个句子.例如： I’ m not an expert,but I appreciate fine works of art. I would appreciate it if you reply me soon. We would appreci?ate you letting us konw of any problem. We appreciate that caring for a child is an important job. It took me a long time before I was able to fully appreciate what my parents had done for me.先让学生猜测在这五个句子中, appreciate分别是什么含义.显然, 它们代表了appreciate最常见的四种意思.学生通过对句子的分析, 明确了词语的不同含义.同时引导学生去发现表达不同意思时, 词汇的不同用法.像第二个例句 “I’ d appreciate it if...” 这个既是appreciate表达 “感激” 含义的一个常见用法, 也是在书信体作文中经常会使用到的一句话.情境化复习能让学生有效复习学过的词汇的基本含义, 同时也复习了词汇的使用方法.再来看另一个词permit.我们给出的句子是 ： The teacher permitted me to bring my laptop to the class. You he to get a permit if you want to be a teacher.He obtained permission from his head teacher before le?ing the class.在这几个句子中需要探讨的就是词汇的同形不同 “性” , 以及词形的变化.permit既可以作动词, 意思是 “允许” , 也可以作名词, 意思是 “许可证” , 而作名词表示 “允许” 的时候, 要用permission.在此环节中, 教师尝试使用多种教学方法, 但是初衷都是将词语的复习寓于情境中, 学生学习的是词汇的综合使用方法, 不单是词形和词义.
第二环节： ： 巩固练习
在学生熟悉了词汇的用法之后, 要对本节课所讲授的词汇进行练习, 以巩固记忆.练习的设置难度不大,主要围绕所讲词汇的基本词义、 词形变化、 词性变化等进行考查, 主要以课后小测的形式进行练习, 时长控制在40分钟左右.课上讲过, 课后立刻就进行小测, 以达到巩固记忆的目的.题型主要为词语填空、 单句改错、翻译、 阅读训练等传统题型.譬如上文提到过的appre?ciate, 在设置练习的时候, 我们选择了词语填空和翻译题型.例如翻译题是： “如果你让我继续工作, 我会不胜感激.______________________ you let me get on withmy job.”
第三环节： 词汇小测
用上述方法完成一个单元的词汇复习之后, 为加强之前的记忆, 再通过最简单的词汇小测的形式完成最后一轮的记忆巩固.词汇小测以最简单的汉译英模式进行, 给出汉语让学生写出英文, 同时也考查词形变化.如果说前面两个环节是强调词汇的用法和情境, 那么这一环节更强调词汇的拼写, 让学生能够更加准确地写出单词, 专注于单词拼写的一些细节, 也算是学生对于自己拼写词汇的准确度的一个自查.
以上三个环节有针对性地解决英语一轮复习中词汇方面的问题, 通过不同形式的讲解和练习, 能够让重点词汇不断复现, 从而加强学生对词汇的记忆, 达到长时记忆的效果.同时, 一轮复习也要结合高考题型的练习, 将词汇的复习融入阅读、 完形填空、 语法填空等题型的练习中, 从而加强学生的词汇运用能力.
三、 实验结论
笔者将这种教学策略运用到所任教班级的高考一轮复习中.这是一个理科平行班, 班级人数42人.高三8月摸底考试, 英语平均成绩88.6分 （不含英语听说成绩, 满分135分） , 位列同等水平班级最后一名.在一轮复习过程中, 笔者认真贯彻上文提到的英语词汇教学策略, 即情境化复习、 巩固练习、 词汇小测.以各个模块为单位统计的词汇测试结果如下：
经过一轮词汇复习, 学生有了坚实的词汇基础, 增强了学习英语的信心, 为接下来二轮复习的题型训练扫除了障碍, 他们在阅读、 写作等方面的能力也有了巨大的提升.同一班级在 2018 年高考中英语单科平均分125.9 （含英语听说成绩, 满分150分） , 位列年级同等水平班级第二名.
可见, 上述高三一轮复习英语词汇教学策略对于学生英语能力的提高, 起到了非常大的作用.
教学策略论文范文结:
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