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小学古诗词教学方法之我见
古诗词是先人留下的珍贵文化遗产中的明珠,千百年来,滋养了无数代中国人.子曰：“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨.迩之事父,远之事君;多识鸟兽草木之名.(《论语·阳货》)三千多年前,我们的孔圣人就谆谆切切、语重心长地教导年轻人要学诗.三千余年后的一个春日,我们同样听到了总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文,有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想”.可见,古诗词的学习,对于继承祖国优秀文化遗产、培养少年儿童的思想情操和良好的文学艺术素养,有着十分重要的意义.小学阶段的古诗词教学渗透着情感教育、审美教育、情境教育等重要内容,是小学语文教学的重点和难点,因此其教学方法也是专家学者和广大教育工作者共同探讨研究的话题.作为一名一线语文教师,结合本人多年来从事语文教学的点滴感触,在此我对古诗词的教学方法浅谈一二：
一、以诵感人,凸显情感
在古诗词教学中,诵读是学生有效的学习方式之一.俗话说：“书读百遍,其义自现.”强调的就是反复读的重要性.古诗词更是如此,不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的.俗话说：“书读百遍,其义自现.”强调的就是反复读的重要性.古诗词更是如此,不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的.俗话说：“书读百遍,其义自现.”强调的就是反复读的重要性.古诗词更是如此,不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的.余秋雨先生曾说：“在欧洲, 作为古代经典最醒目的标志, 是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑.中国历史上毁灭性的战乱太多, 只有一种难以烧毁的经典保存完好, 那就是古代诗文经典.这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑, 而一代接一代传递性的诵读,便是这些经典延绵不绝的长廊.欧洲经典的长廊安静肃穆, 中国经典的长廊书声琅琅.”而《语文新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读……有些诗文还要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感.”由此可见,诵读应贯穿于语文阅读教学的全过程.通过诵读,学生不仅能够感受到古诗词的节奏韵律美,而且能够体悟出作者所表达的思想感情,走进作家的情感世界,感悟人生真谛, 形成自己良好的情感素养.那么老师应该怎么教学生读呢？
首先要把握诗词的节奏.古诗词的节奏并不复杂,如五言诗一般可以分为“二/三”或“二/一/二”的形式；七言诗一般可以分为“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式.其实,在把握节奏的基础上注意语调、声调.在语调的处理上,要注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等.而重读则要体现在诗句的关键字词上,尤其是那些能够体现作者内心情感的词语上.最后,读的过程中尤其要注意情感的投入.每首古诗词的感情基调是不一样的,或昂扬激越或低沉悲凉；或痛心悲愤或恬淡宁静.
如教授李白的七绝《望天门山》,我让学生用缓慢、婉转、低沉的声调反复吟咏：
望天门山
李白
天门— —中断— —楚江— —开,
碧水— —东流— —至此— —回.
两岸— —青山— —相对— —出,
孤帆— —一片— —日边— —来.
此诗读起来气势飞扬,荡气回肠.流畅的节奏仿佛使人在音乐中进入美的情境中,在反复的诵读中,学生仿佛看到了青山、碧水、红日、白帆,感受到了大好山河的雄壮美.在这诵读中,学生的情感仿佛与李白的情感相融合,激起了学生对祖国山河的热爱之情.
二、抓住重点词句,充分发挥想象,再现诗歌意境.
古诗的遣词造句精辟意深,具有浓郁的诗情画意.诗是语言的艺术,以含蓄、精炼的语言著称.许多经典名诗佳句都有“诗眼”,如“春风又绿江南岸中”的“绿”,“僧敲月下门” 中的“敲”,“笛弄晚风三四声”中的“弄”等.这些“诗眼”及重点词句是作者的经典之笔,是诗的传神之笔.如果抓得住,抓得准,让学生根据词语联想画面会出现意想不到的效果.
我在教学《清平乐.村居》时抓住了上阙中的“相媚好”和下阙中的"无赖”、“卧”让学生想象“一对白发苍苍的老头老太太,夫妻二人生活虽清贫,但拥有三个健康的儿女,满眼秀丽的田园风光,老人家知足常乐的和谐画面.”想象练习时抓住了两点：１、老夫妻二人聊天中会怎样相互讨好呢？２、抓住小儿卧剥莲蓬时的顽皮、淘气样子进行想象,联系说话.然后在此基础上让学生抓全诗内容编成一个完整的优美的和谐的反映乡村生活的故事,取得了较好的效果.
总之,没有想象就没有艺术欣赏,只要我们抓住关键字、词、句赏析诗词,在师生共同的研读、赏读过程中,一定会使学生的学习能力有所提高,使学生的文化素质有所提升.
第三、体会感情,品味意境.古曰：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情.”在了解了诗词的大意后再反复朗读,就能体会作者的思想感情了.入选小学语文教材中的古诗词都是浅显易懂的,只要孩子了解了诗词意,就会自然而然地结合自己的生活体验体会到作者蕴含在诗词中的情感.
三、灵活多变的写作技巧赏析
诗人描写事物时,除了采用白描的表现手法之外,更多的还采用夸张、比喻、对偶等的修辞手法,若能稍加赏析,定能其乐无穷.
“返景入深林,复照青苔上.”、“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”、“春色满圆关不住,一枝红杏出墙来.”……这些诗句都是用白描手法写出事物的；又如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.”（比喻、拟人）、“白日依山尽,黄河入海流.”、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.”（对偶）、“平明寻白羽毛,没在石棱中.”（借代）、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天.”（夸张）等诗句运用了多种修辞手法.
古诗以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒.古诗教学也应遵循学生的身心特点,灵活科学掌握,把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它.让学生从古诗中开智力之泉,养浩然正气,立奋发之志,为将来的成就奠定基础.
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