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引导孩子，从自律开始
著名心理学家皮亚杰指出,学生的道德发展大致分两个阶段,即10 岁以下的学生对道德行为的思维判断,多半是根据别人设定的外在标准,称为他律道德；10 岁以上学生对道德行为的思维判断,则多半能根据自己认可的内在标准,称为自律道德.初中生正处于皮亚杰所说的两个阶段的过渡时期,老师有义务促进孩子们由他律向自律跨越,做自己的主人,真正成长起来.
一、“这样做是我本人的责任”,树立孩子的责任意识
在培养孩子的责任意识时,首先应注重集体意识的培养.因为有了集体认同感,学生才会有为班级奉献并承担责任的意愿,才会想在集体中找到自己的位置.只有人人都具有责任感和奉献精神的班级才会有凝聚力.
刚接管班级时,我们就有了一句口号：“班级兴衰,我的责任！”召开主题班会———“我的班级我做主”时,同学们踊跃发言,从教室布置到座位编排,从班级管理到小组分配,不一而足,都把班级当作自己的第二个家,想为这个大家庭的发展添砖加瓦.为了更深入了解班级情况,不定期地由学生写班级近况分析以及管理建议.“班级兴衰,我的责任”逐渐由口号落实到了行动.看到地上的垃圾时,他们不会再视而不见；对寝室内务不再满不在乎；开始十分重视常规检评；获得流动红旗时欢呼雀跃；对于有损班级形象的做法“同仇敌忾”……此外,初中生从众心理很强,需引导他们逐渐形成正确的价值观.我经常告诫学生：不敢对非正义说不的人,自己恐不免于合污；对假恶丑一味宽容的人,自己恐不免于被反噬.你是班级的一份子,你奋发,班级也就奋发一分；你沉沦,班级也就沉沦一分.鼓励学生们用自己最好的一面去为其他同学树立榜样,这是一种责任,更是一种权利.引导人人都为班级的积极发展贡献力量,让每一颗小小的种子共同滋养美丽的世界.
我们班的管理模式是人人参与,相互监督,共同治班.班级共设置了将近60 个岗位,有详细的岗位描述,每个岗位对应一定的“俸禄”（班级实行个人操行分积分,每个岗位对应一定的操行分）.
同学们可根据自己的实际情形进行申请.而每一个岗位都处于考核与监督之中.比如班主任考核班委主要成员：中队长、班长、副班长、学习委员、生活委员、宣传委员等,班长考核值日班长,副班长考核小组长,学习委员考核课代表,课代表考核小组的各科小指导员,而班主任由3 个纪检委员进行监督……每两周总结一次,由考核人员在岗位操行分的范围内根据上岗学生的表现打分并予以一定的评价.这种模式大受学生欢迎,能让他们明白一定的权利对应着一定的义务,每个人都应该在自己的岗位上尽职尽责.在试运行两周后,班级工作有条不紊,逐渐形成人人有事做、事事有人做的氛围.同学们也逐渐明白,担一份责任,出一份力,这是生活在一个集体中的成员们所应有的态度.
二、“学习是我自己的事情”,引导孩子树立目标刚接手班级时,我们实行6 人小组竞争制,加减分的形式贯穿到课堂、寝室、食堂、保洁等各个方面,每两周总结一次,奖励前三名的小组,后三名的小组则以抽签的形式决定本组需为班级做的“贡献”,或是保洁、或是策划班会、或是表演节目.孩子们兴致激昂,各个小组争先恐后,组内团结互助,班级一派蓬勃景象,从常规评比到学习氛围都大为改观.
可是,过了一段时间之后,奇怪的现象发生了：喜欢用小组PK 制的课堂明显活跃,不太习惯用加减分形式的课堂明显低落.举手回答问题只是为了给小组加分！上课做笔记只是因为怕影响小组分被同组同学批评！为班上做一些力所能及的事情竟然有学生会问能不能加分！这种现象的出现很显然违背了我的初衷.小组竞争制只是一种外驱力.当务之急是要让孩子们找到内驱力,而这个关键就是让他们树立自己的目标.
好的影视作品能潜移默化地影响孩子.利用课余时间我在班级播放了《恰同学少年》,受那一群意气风发的少年们的感染,孩子们明白一个人应该有兼济天下的胸襟,不要只局限于小小的自我；要为了实现心中的理想,不畏困苦,储学蓄能.我还播放了印度影片《三个傻瓜》等,让孩子们明白不能只为了分数而学习,应找到自己的学科兴趣,从而追求卓越.
同时,我在班上寻找了自我目标十分清晰的同学,公开表扬,给孩子们树立身边的榜样.接着,我会在几个可利用的边角料的时间里（如早自习开始前的十分钟、课间操后十分钟、午休前的十分钟、晚自习开始前的大量时间）注意这些榜样们的活动.这些孩子因为目标明确,一般很会利用这样的时间,他们或是讨论数学难题、或是阅读经典散文、或是做刚布置的家庭作业、或是预习下一堂课的学习内容、或是小声背诵当天的过关任务,这个时候我会表扬这些同学,给予肯定.慢慢地,这样的现象发生了：超过三分之二的同学从喧闹中安静下来,开始在抽屉里找相关的学习资料,也加入到学习中来.但是,前提是不能强制所有的学生都必须这样,只能给予引导,让孩子们自己发现这样做是可行的,如此他们才不至于反感以致抵触.
三、“我明白我错在哪里了”,引导孩子自我教育从我接手班级以来,我一直将孩子们放在平等的位置上,哪怕孩子犯错了,我也会请他坐下来,让他们心平气和地讲述过程并反思自己到底有没有过错、错在哪里.教育者的最终目的是帮助孩子自己成长,所以在孩子遇到问题时,我们要做的是给他提供解决的方法,一味地责怪与抱怨除了能招来学生的逆反之外,没有其他作用.
刚进入初二的九月份,我们班有几个男生表现恶劣,辱骂师长、打架生事、欺负弱小,对班级影响极其恶劣.该批评的批评,该按班规处分的就处分,该被学校通报的就通报,但收效甚微.在没有找到完美的解决方法之前,我只是每天记录这几个孩子的行为.通过两周的观察,我发现问题主要集中在一个孩子身上.他上学期的表现不是很好,本想改变学习环境,并且跟班上其他学生表明了态度：一定会转学.结果这事没成,他再次回到班上,觉得很没面子,感觉同学们都在嘲笑他、排斥他,就想着干点事情引起大家的注意.
找到了问题的原因后,我就开始各个谈话.先从他的朋友开始.我把谈话主题设定为：你觉得他有哪些优点值得你如此深交？我们到底应该怎么帮助他？让他们自己冷静分析进而明白：真正的朋友不会一次又一次地帮着把对方推向“深渊”,而是要让他积极上进,用正面的力量去赢得大家的尊重.最后他们决定：先自己做好榜样,帮着他从学习起树立信心,用良好的行为表现来赢得同学的肯定.接着,我找来那位学生,先把记录的成长档案给他看,包括他那几个朋友的.“他们是你的朋友吗？你看看他们因为你,这个学期以来可谓劣迹斑斑.真哥们会这样做？”接着,我拉着他的手,表明我对他心中困惑以及痛苦的理解,说着说着,他竟然哭了.最后,他在反省日记中写道：我明白了要维护自尊靠的不是拳头和逞能,而是展现自己的闪光点.
（作者单位：湖南师大附中博才实验中学）
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