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低年段学生准确表达能力的培养策略一以《我喜爱的水果》说话写话课为例
杨艳（江苏省海门市实验小学,226100）
摘 要：准确表达,是促进学生认知生长,促使学生恰当运用语言表达所想,用合适的文字呈现个人观点的重要抓手.通过比较的方法,达成准确感知；运用变换的方法,促生多元说写角度；使用修饰性的词语和句子完善表述,聚焦表述生动性；明确说话写话的思路,强化生成条理性,实现准确表达.
关键词：准确表达低年段语言生成
一直以来,低年段的说话写话教学提倡“自由表达”“乐于表达”的多,提出“准确表达”的则很少.笔者对近1 500篇文章进行统计后发现,教师研究说话写话的重点,大多集中在“兴趣”“自由”这样的核心词上,谈到“真实”“准确”的却只有寥寥几篇.这说明教师在说话写话教学中注重对学生兴趣的培养,注重提升学生说话写话的积极性.但发展学生语言生成除了重视兴趣培养外,还有真实、准确表达自我感受和想法的要求.准确表达,是促进学生认知生长,促使学生恰当运用语言表达所想,用合适的文字呈现个人观点的重要抓手.
低年段学生的认知能力还比较弱,语言发展水平也比较低,在说话写话的过程中容易出现词不达意、指向不明、逻辑不强、精度不高等现象.帮助他们不断提升表达的能力,是低年段说话写话教学必须突破的难点与重点.
以我校低年段说话写话教学研讨活动中某教师执教的苏教版小学语文二年级下册《我喜爱的水果》一课为例,阐释教师有效引领学生学会准确表达,实现语言生长的路径.
一、比较,达成感知准确性
儿童说话写话,一方面是逐步学习运用规范语进行表达,另一方面是通过学习表达的过程细化观察能力,锤炼认知,发展逻辑思维、发散思维、想象思维,不断丰富感知,由此形成认识事物、认识世界的能力.说话写话绝不仅仅是说或写一段话出来,而是要在准确感知的基础上真实、有序、规范地表达所想.对于低年段的学生来说,通过比较的方法达成准确认知是较为有效的做法.
【片段1】
师（课件出示句子：用手摸一摸,）现在,请大家摸摸你爱吃的水果,说说你的感觉.
生用手摸一摸,橙子很光滑.
师好的,这是你的感觉！那请你再来摸摸这个苹果,有什么感觉？
生橙子皮没有苹果那么光滑.
师再摸一摸,感觉一下橙子皮和苹果皮的不同.橙子皮上有什么？
生还有一个个小坑.
师轻轻捏一捏,感觉怎样？
生软绵绵的.
师是软绵绵的？那你再捏捏苹果,再捏捏香蕉,比较一下.
生现在我觉得橙子不能用软绵绵来形容了.苹果硬硬的,跟苹果比起来,橙子稍微软一点,但比香蕉要硬些.
师好的,那现在老师请你把橙子握在手里,和你热乎乎的小手比一比,你感觉橙子怎样？
生有点凉凉的.
师那你能把自己摸出来的对橙子的感觉连起来完整地说一说吗？
生用手摸一摸,橙子皮没有苹果那么光滑,上面还有一个个小坑；轻轻捏一捏,它比苹果软一些,但比起香蕉要硬些；握在手里感觉凉凉的.
师说得很准确.（课件出示句子：放在鼻子前闻一闻,）下面请大家再把自己带来的水果放在鼻子前闻一闻,你闻到了什么？
生我把草莓放在鼻子前闻一闻,感觉有一股清香.
师是清香吗？你闻闻这个苹果,哪个香味浓？哪个香味淡？
生草莓香味浓,苹果的香味比较淡.
……
师是不是所有的水果都散发着香味儿？
生不是.
师老师今天带来了榴莲,想不想闻一闻？
（学生闻榴莲.）
师有什么感觉？
生好臭啊！我觉得我快吐了！
生我快喘不过气了,现在只想赶紧离开,呼吸一下新鲜空气.
师所以,不同的水果有不同的味道.请连起来说说榴莲闻起来的味道.
生榴莲味好臭啊！我觉得我快吐了！我同桌感觉都喘不过气了,现在只想赶紧离开,呼吸一下新鲜空气.
缺少准确表达意识的说话写话课堂,往往会出现“贴标签式”语言、“注入性”语言,如,说到水果的味道,总是“香香的”；说到水果的滋味,总是“甜甜的”；说到人物的外貌,总是“圆溜溜的大眼睛”“水汪汪的大眼睛”……更有甚者会将教师提供的“词语库”中的词语随便拿来套,于是就出现了许多“四不像”.重视准确表达的课堂,往往会选择学生容易接受的教学方法,让学生在亲身体验中达成准确感知.上述教学立足低年段学生认知能力比较稚嫩、相关语言积累相对匮乏的现状,依据低年段学生感知容易孤立、断裂,很难一下子提调出准确语言进行表达的学情,设计了“摸水果”“闻水果”“聊感受”的学习活动,并利用比较的方法,组织学生多人摸、闻同一种水果,还让学生在自主比较中推进感知的准确化、丰富化,从而催生更精确的语言.比较的过程,就是精准感知的过程,就是准确表达的过程,很好地展现了教师的教和学生的学和谐共生的过程,见证了学生语言从词语到句子再到段落的生长.
二、变换,促生角度多元性
要求低年段学生准确输出,恰当地运用语言表达自己所想,用合适的文字呈现自己的观点,有不小的难度.尝试运用变换的方法,促生丰富的说写角度,让学生带着新奇感进行观察,能让表达更准确.
【片段2】
师(板书：形状)仔细看看你爱吃的水果,它是什么形状的？像什么？
（课件出示句子：它的身子,像.）
生苹果的身体圆圆的,像小朋友红扑扑的笑脸.
生我爱吃火龙果,它身子圆圆的,上面还有许多翘起的皮,像燃烧的火苗.
师能说说你的芒果是什么样的吗？
生它的身子圆中带点弯,像数字“6”.
师（把芒果靠近学生的耳朵）看看它还像什么？
生像我们的耳朵.
师（把芒果倒着放）这样放它又像什么呢？
生像数字“9”.
生还像一个小逗号.
师（把芒果放在自己胸前做“怦怦跳”状）那放在这儿又像什么呢？
生像一颗跳动不止的心脏,“扑通扑通”.
师这个观察很有趣吧！所以,你们观察水果,可千万别只瞅一眼啊！要知道,用不同的方法、从不同的角度观察,水果娃娃的形状就会变化无穷.现在,谁来把刚才观察到的芒果形状连起来说一说？可以用“像……又像……还像……”这样的句式.
生我看到的芒果身子圆中带点弯,像数字“6”；把它靠近耳朵时,觉得它还像我们的耳朵；把它倒着放时,它又像数字“9”,也像一个小逗号；把它放在胸前,又感觉它像一颗跳动不止的心脏,“扑通扑通”,真是太奇妙了.
上述教学中,教师指导学生描述水果的形状,一开始已经有较高的定位：引导学生运用打比方的方法进行描述.事实上,如果不用打比方的方法,而是让学生纯粹描摹某种水果的形状,学生可能只会冒出“圆圆的”“长长的”“三角形的”等词语.即使将类似的词语全部说出来,语言也未必准确.打比方方法的运用,能让学生借助视觉,在脑海中形成对某种水果的直观印象,并将这种印象与已有的生活经验搭建联系,进行准确表达.上述教学中,当学生已能对苹果、火龙果的形状进行较为准确的描述时,教师并不满足,而是在此基础上搭建了更高的平台——以芒果作为参照物,引导学生先从正面、侧面进行观察,又将芒果倒过来让学生观察,还将芒果放在耳朵边、胸前让学生观察.在这样的角度变换中,学生努力调动已有认知,积极搭建芒果与眼前实物之间的联系,最终恍然大悟：原来还可以这样观察一种水果.各个角度的感觉合并在一起,芒果的外形特征就逐步全面和完整,学生的表达也更为立体、准确.
三、修饰,聚焦表述生动性
在准确表达的基础上,学生语言的生长还要求表述的生动性.生动表述是准确表达的补充,也是在为准确表达服务.从语言表达的交际意义上来看,做到了表述的生动性,言语就具备了更强的感染力.引导学生灵活使用修饰性的词语和句子完善表述,聚焦表述的生动性,是提升语言准确性的绝佳助推器.
【片段3】
（课件出示句子：我爱吃的.）
师大家仔细观察自己爱吃的水果,留意一下它的颜色,并用老师提供的句子描述一下.
生我爱吃黄澄澄的梨子.
生我爱吃红彤彤的苹果.
生我爱吃金黄金黄的香蕉.
生我爱吃绿中带点嫩的杨桃.
师你看得真仔细,难怪能把杨桃的颜色说得这么准确.（课件出示句子：穿着的外衣）水果的颜色各种各样,就像穿了许多不同的衣裳,你会用这样的句式再描述一下它的颜色吗？
生甘蔗全身上下罩着一件紫色的外衣.
生草莓穿着红色的外衣,上面还有许多黑色的小点点.
师草莓的这件外衣可真好看.
生提子穿着一件晶莹透亮的外衣.
生提子穿着晶莹透亮的外衣,这一定是她美丽的薄纱裙.
师同样是说水果的颜色,对比一下这两种说法,你更喜欢哪一种？为什么？
生我更喜欢后面的说法,因为它把水果当作人来写,很有趣.
师你真是个会思考的孩子.瞧,穿上外衣,水果娃娃们变活了,更可爱了.
引导学生生动表达是更高层次的表达目标,方法一定要得当,才能让学生学得有兴趣,进而掌握增加表达效果、促成准确表达的要领.就二年级的学生来说,他们的语言发展仍然稚嫩,积累仍然有限,让他们带着兴趣寻求表达的生动性,需要教师动一番脑筋.上述教学中,教师先出示普通的句式,鼓励学生演绎“我想这样说”；然后出示更高层次的训练句式,引导学生循着“还可以这么说”的思路往前走；紧接着,又让他们发现“这样说还能说得更形象、更生动”的诀窍,进而循序渐进地掌握修饰句子、让句子更生动的方法,逐渐走向准确表达的深处.
四、明思,强化生成条理性
当下的很多说话写话课堂都比较重视情境的创设、内容的生发以及要求的提出,但当真正涉及如何表达时,又缺少了“说”“写”的切实指导.针对具体的说话写话内容,如果缺乏对“这一篇”的独特“说点”“写点”的研究,缺少对“说”“写”的精准的知识引领,就容易产生“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”的现象.明确说话写话的思路,明晰说话写话的训练点、阶梯目标、支架搭建、策略指引、思维延伸等,强化生成条理性,值得做更深入的研究.
就《我喜爱的水果》一课来说,教师在之前引导的基础上设计了“学生写话纸”（如图1）,从整体上帮助学生明确了写话思路,搭建了写话支架,有助于学生有条理地进行表达,让表达更准确.
我喜爱的水果
是我最喜欢吃的水果.它穿着一身的外衣,惹人喜欢.它.（写清形状）
轻轻用手摸一摸,我发现它.靠近鼻子闻一闻,.
小心地脱去它的“外衣”,.我忍不住咬上一口,.
在多角度观察、全面感知之后,必然要梳理思路,以确保表达的条理性.条理性表达,不仅是准确表达的需要,更是学生认知生长的需要.《我喜爱的水果》一课教学,教师从整体上对整堂课的指导进行把握,引导学生调动多种感官,按从外到内的顺序,观察不同水果的形状、颜色,感受不同水果的手感、气味,全面激活学生的语言储存,并辅之以支架语言的导引,帮助学生有条理地梳理出对不同水果的不同感受,达成了准确、清晰介绍一种水果的目的.
提升学生的表达能力不是一朝一夕的事,需要长期的培养和不断的锤炼.另外,注重表达的准确性,确保“辞能达意”,不单体现在说话写话课堂中,还应渗透在日常的教学活动中.准确是语言表达的基础,在语言表达练习中树立准确的意识,养成准确表达的习惯,应当成为低年段语言发展的目标和价值定位.
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