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王开宇/张婷：以《爸爸的花儿落了》教学为例谈主问题的设计
一提到语文教学,就离不开阅读.阅读教学一直备受一线教师关注,众多专家学者也在不断
探索,都力求真正做到“教会学生熟练地运用祖国的语言文字”.然而,升学考试的压
力让部分教师无暇顾及提升阅读教学的质量.面对“把课堂还给学生”的召唤以及“学
生是学习主体”的要求,教师只有不断钻研文本,吃透文本,课堂上设置提纲挈领的问题,
让阅读教学达到事半功倍的效果,才能真正适应新课程标准和课改的需要.
尽管对阅读教学的认识仁者见仁、智者见智,但有一点是相通的：阅读教学要有指向性.一
堂课应该有一个教学指向,“教学指向既是教学目标之所在,也是教学内容的纲领性表达,
同时也是选择教学程序的基准.”（引自：李海林、高俊发表在《中学语文教学》2009
年第11期《一堂课应该有一个教学指向》）其实,阅读教学更应该有一个明确而正确的教学
指向,目的是让学生最终把握那个提纲挈领的要旨,让学生逐步学会对人、对事、对景选择
恰当的语言文字表达,阅读教学就会收到事半功倍的效果.下面以《爸爸的花儿落了》
两次教学为例(一次是“串讲式”教学,一次是“主问题”式教学),分析如何从标题
入手,通过“主问题”的设计让学生读懂文本,探讨“主问题”设计对阅读教学的价值和意
义,以期对阅读教学有所助益.
一、“串讲式”教学
第一次设计《爸爸的花儿落了》这堂课时,为了能让七年级学生读懂这篇具有双线并行特点
的文本而翻阅了大量资料,查阅了教学参考书,根据资料的整理,以“串讲式”做了下面的
教学设计（片段）：
师：同学们,我们一起来听一下这首歌（《骊歌》）,听完之后说说你们的感受.
生：悲哀、凄凉的意境.
师：今天我们要学习的课文正是和这个有关.通过刚刚感受到的“悲凉”的意境,我们来齐
读标题.（呈现标题：《爸爸的花儿落了》）
师：结合你们的预习,有没有同学告诉我,你们从标题读出了什么含义？
生：我读出了标题的两层含义：爸爸种的花儿凋谢了（表层含义）和爸爸去世了（深层含义
）.
师：这位同学的预习工作做得很好,也说得很全面,下面我们一起来看一下本文的写作背景
.本文选自《城南旧事》,《城南旧事》是一本自传性质的小说.小说透过主人公英子童
年生活故事的描述,寄托了作者对童年、对北京的缅怀.《爸爸的花儿落了》是小说的最后
篇章,是悼念她过早离开人世的父亲的.
师：现在我们走进文本.这是一篇小说,一般小说都会有线索.有没有同学愿意给我们分享
一下本文的线索是什么？
生1：线索是花.因为文中就是围绕“花儿”来写的,我觉得“花”就是文章的线索.
师：还有没有不同的答案呢？
师：刚刚这位同学的回答也是正确的.但其实本文除了写“花”外,还写了另外一件事情,
也是全文的一个线索.
生2：毕业典礼.
师：非常好,本文也是围绕毕业典礼写的,所以我们称这两条线索为——
生：双线.
师：对的,双线并行.那本文中的故事是如何穿插的呢？本文用了什么写作顺序呢？
生：插叙.
师：对的,本文用了插叙的手法,并且是不断的插叙,不断的回忆.请大家把插叙部分找出
来.
生3：文中第2～12段是插叙,写“我”在医院里探望爸爸；还有第13～30段也是插叙,写爸
爸打“我”；第38～53段写爸爸鼓励“我”去闯练.
师：分析得很清晰了,还有没有补充的,还有没有插叙部分？
生4：第33～34段写爸爸养花.
师：很好,两个同学的答案综合起来就完整了.这些都是插叙.（呈现课件）
师：全文围绕父亲写了哪几件事？请用简练的语言概括出来.
生5：“叮嘱—教训—爱花—教闯”四件事情.
师：同学们概括得很简洁也很准确.我们来看一下这几件事情,如果说爸爸叮嘱“我”能表
现爸爸爱“我”,我们很容易理解,那如果说爸爸打“我”呢？我们来看一下作者林海音是
怎么写父亲打自己的,如何体现爱的.我们先找出这些段落,齐读一遍.
师：我觉得刚刚同学们读的缺乏了点情感和味道,我请同学们看着课件再来读一遍,注意加
横线的字.
爸爸看着我,摇摇头,不说话了.他把脸转向墙那边,
举起他的手,看那上面的指甲.
爸爸气极了,一把把我从床上拖起来,我的眼泪就流出来了.爸爸左看右看,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿,藤鞭子在空中
一抡,就发出咻咻的声音,我挨打了！爸爸把我从床头打到床角
,从床上打到床下,外面的雨声混合着我的哭声.我哭号,躲避,最后还是冒
着大雨上学去了.我是一只狼狈的小狗,被宋妈抱上了洋车——第一次花
钱坐车去上学.
爸爸没说什么,打开了手中的包袱,拿出来的是我的花夹袄.他递给我,
看着我穿上,又拿出两个铜板来给我.
生6：有感情的朗读.
师：这位同学读出点味道了,下面我们再请两位同学来表演朗读.朗读要注意什么呢？
生：读出鲜活形象.
师：通过这样的朗读,我们知道虽然父亲打“我”,但是,他仍然要给“我”送棉袄到学校
,让“我”坐车去上学,所以父亲是——
生：爱“我”的.
师：的确.父亲对林海音的爱是无私的,虽然打她,但是在林海音的记忆中,她的父亲是给
予她无限爱的亲人.所以她曾说：“我知道如果写到父亲,总不免要触及他离开我们过早的
悲痛记忆……虽然我和父亲相处的年代,还比不了和一个朋友更长久,况且那些年代对于
我,又都是属于童年的,但我对于父亲的了解和认识极深.他溺爱我,也鞭策我.”这就是
她对父亲的印象,这就是父亲对林海音的影响.我们都说母爱是无私的,其实,父爱也是伟
大的.我们一起来齐读这段话,去感悟父亲的形象,去感悟父亲的爱.
父亲,是一本永远读不完的书.
父爱,是一幅永远看不完的画.
父亲,用双肩挑起家庭的重担,背着我们从儿女的位置走到父母的身份.
然后,用一双苍老而慈爱的眼,远远地、静静地看着我们稳健走在人生的道路上.
生：齐读.
……
这节课的效果如何呢？事实证明其教学效果是事倍功半的.本次教学活动拟通过一系列的小
问题让学生明白文本的双线并行特点,让学生在理清文本思路和内容的基础上体会文中人
物的情感,即通过这样碎片化的提问达到阅读教学的目标.
但由于文本篇幅较长,部分没有充分预习的学生根本不可能跟上教师的节奏,
像这样一会儿在文本的开头,一会儿让学生去文本中间找句子,一会儿又在结尾处抒情朗读
,造成学生在文本里到处跑,结果是走马观花的,什么也学不到,这就是所谓的在文本
打游击,是文学研究、语文教学研究的外行表现.（源自：李华平发表在《语文教学通讯
》2014年第29期《迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例》）
如果节课都跟着教师在文本外游走,并没有真正走进文本、走进作者的内心,那么
与教学目标相距甚远.
在与其他教师进行交流后深知：阅读教学不应该让学生一直在教师的牵引下被动地接
受,一直被问题困扰,这样会让学生无法静心研读文本,虽谈不上是阅读教学的失败,但是
在这样的条件下,教学效率会大大降低.在提倡“减负提质”的今天,课堂效率显得尤为重
要.如何用提纲挈领的问题引导学生思考,让学生更多地沉浸在对文本的探寻中而不
是寻找答案的过程中就直接影响着课堂效率,在学校教师的指导下,笔者采取了“主问题”
式教学方法,以期有助于教学效率的提升.
二、“主问题”式教学
所谓“主问题”,就是阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨
论、理解、品味、探究、创编和欣赏的重要的提问或问题.“主问题”相对于成串的“连问
”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言,它是引导学生对课文进行研读的
重要问题、中心问题或关键问题.“主问题”是经过概括和提炼的,是一种具有整体性阅读
的教学问题；在教学中的出现是经过认真设计
的,一节课中几个重要的“主问题”出现的顺序是科学有序的；“主问题”的设计着眼于
整体地带动对课文的理解和品读,着眼于引动学生长时间的、深层次的课堂学习活动,每一
次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”.下面是第二
次教学实践的实录（片段）：
师：今天我们要学习的文本选自《城南旧事》,《城南旧事》是一本自传性质的小说.小说
透过主人公英子童年生活故事的描述,寄托了作者对童年、对北京的缅怀.《爸爸的花儿落
了》是小说的最后篇章,是悼念她过早离开人世的父亲的.现在我们来看文章标题.齐读标
题《爸爸的花儿落了》.
师：现在大家自由朗读,用不同的形式感受不同的语音语调所表现出来的不同情感.
生：自由朗读.
师：下面我请同学起来读一下标题,看一下不同的语调读出来的情感有何不同.大家读标
题读出了哪些疑惑呢？
生1：标题《爸爸的花儿落了》是什么意思？（引出标题的表层含义和深层含义的讲解）
生2：“爸爸的花儿”是什么时候落的？（引出对文本内容的理解,理清文本的脉络）
生3：“爸爸的花儿”是怎么落的？（引出对毕业典礼事件的讲解,然后讲解双线并行）
生4：“爸爸的花儿”落之前是怎样的？（引出对文本中与父亲有关的四件事情的讲解和分
析,体会父爱）
生5：“爸爸的花儿”落了之后是怎样的？（引出对文本中心的概括和理解,感知父爱）师：大家还有疑惑吗？父亲明明打了她,为何还要说父亲是爱她的呢？
生：表演朗读.
师：父亲打她很厉害,从而我们从文本第一段看出父亲是严厉的；然而,结合第二段的分析
不难看出,父亲又是慈爱的.就是这样一位父亲,让林海音永远铭记,深深思念,并用精
美的文字记录下对父亲无尽的怀念.大家谈谈学习本文的感受或者对父爱的感受.
生：谈感受.
从教师的角度讲,教师引导学生读标题解决了整个文本中的问题,问题具有了指向性,学生
既读懂了文本,也没有一直不停地在文本中漫无目的地游走.教师教得很轻松,把复杂的问
题简单化之后,教师的课堂驾驭能力自然就增强了.
从学生角度来讲,只通过标题便可以读懂一个文本,这样的学法很新颖.教师把所有的问
题集中起来,这个文本就清晰了,不需要学生一个段落一个段落地去思考这一段讲了什么以
及跟全文有何关系.这样的学习是事半功倍的.
从考试的角度来讲,学生通过本文的学习,可以达成一种共识：读文本,先读标题,从标题
入手去分析整个文本.在教给学生一个文本的学习方法的时候就教给了学生一类文本的学习
方法.
三、“主问题”设计对阅读教学的价值和意义
通过两堂课的对比不难发现,第一堂课和第二堂课虽然都教了相同知识点,但是从有效
性看,学生接受知识的程度以及接受知识的心理是不同的.“串讲式”教学让学生身心俱
疲,而有了提纲挈领的“主问题”设计则让学生享受到学习的乐趣.如果教师满堂课都是问
题,那么学生只得拼命地去找答案,根本没有时间思考这一系列问题是怎么衔接的？若用在
另外一个文本中是否有效？怎么才能让自己读懂另外的文本呢？等等.都说“教,是为了不
需要教”“当你迷路时,请读读叶圣陶吧！”就是这些话成了笔者困惑时的一剂良药.
“主问题”设计,价值之一在于,学生能触类旁通,以最短的时间通过一个文本的学习读懂
一类文本.阅读教学篇目繁多,教师不可能事无巨细一一讲解,因此,教会学生方法显得尤
为重要.“语文老师不是只给学生讲书的.语文老师是引导学生看书读
书的.”“教的虽是一篇一篇的课文,目的却在于使学生善于看善于读其他的书.”（引自
：教科所《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社1986出版第167页）“串讲式”讲解几
乎没有机会让学生去探索方法,因此,日益流行的提纲挈领式“主问题”教学设计就显得别
开生面了.教师要教给学生一碗水,就必须要有一湖源源不断流动的水.教师要潜心钻研文
本,以最简单的方式将最复杂的问题讲解清楚,并且教会学生可以自己读懂这一类文本.学
生只要懂得从标题、从关键句子或词语入手可以分析整个文本,学习中他们就会去找寻关键
词句,从而自主分析文本.
“主问题”设计,价值之二在于,学生是学习的主体,这样的教学会珍视学生的感受,而不
是由教师代替.语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研
文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶
,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.”（引自：教育部
《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012出版第22页）在“串讲
式”教学中,教师生怕漏掉任何一个知识点,怕漏掉任何一个展现教师才情的机会
,往往喜欢在结尾处自己写一段富有深情的总结,让学生通过朗读去感悟,而这其实仅仅是
教师的感悟罢了.学生是有思想的,教师又如何能够取代他们的思考呢？“主问题”设计教
学的精妙之处就在于教师抛出问题,学生在寻找答案的过程中就在逐步感悟,最后进行总结
.学生自己都能发自肺腑地表达自己的情感,何须教师来一段所谓经典的文段,进行深情的
朗读.
教师负责教学设计,驾驭课堂,把分析留给学生,把感受留给学生,这样的课堂一定会是生
动有趣的；教师负责精心设计,提纲挈领地抓住文本“要害”和关键,把课堂还给学生,把
方法教给学生,这样的学习一定会是事半功倍的.
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