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基于核心素养的高中物理教学方法

前言

无论我们怎么定义核心素养,其中一定要包括能力、知识以及态度,它是我们实现自我发展必须具备的最基础也是最关键的知识、能力以及对社会和自然的态度.假若学生在学习的过程中具备了该学科的核心素养,那么他们就会形成在该学科深入学习发展的基础,就算是日后离开学校也能够独立的发展.因此,作为高中物理学科的教学,还应该选择对于学生发展有利于学生终身发展的知识与能力,培养他们良好的核心素养.

一、结合生活现象,提高学生的认知

学习物理学科的学习,概念以及定律是学生需要重点学习的内容,也是学好这门学科的基础.因此,只有教师在课堂上深刻的给学生讲解这些基础的知识,并且让学生真正理解这些知识,才能促进学生学习,从而让学生学会用物理学的角度去看待与掌握知识,进而让他们对物体的运动建立正确的认识.比如说在教学《牛顿第一定律》这节课的内容时,虽然说在初中学生已经学习了相关的内容,除了没有学习惯性与质量这一问题之外.但是学生在初中阶段只知道亚里士多德的观点是错误的,也知道伽利略做了个理想的实验就得出了牛顿第一定律.在课堂上,通过给学生讲解生活中的实例,比如说物体是怎么运动的,激发了学生的学习兴趣,让学生对牛顿第一定律这一概念知识了解得更加透彻.然后在结合生活设计相应的实验,学生对于牛顿第一定律的内容更加了解了.紧接着再根据学生之前学过的知识以及这节课上所学的知识,再引导学生继续深入的学习.如此,在课堂上学习的抽象知识就变得更加的生活化,对于提高学生的认知具有重要的意义.

二、巧妙设置疑问,锻炼学生的思维

在物理学科的教学中,培养学生良好的创造性思维是提高学生物理核心素养的重要一部分,它包含了逻辑以及非逻辑方面的思维.在物理学科的教学中,不仅仅是要注重给逻辑思维,也应该重视培养学生的逻辑思维.在课堂教学中,教师可以引导学生在头脑中形成鲜明的物理图象,并借此思考问题.如在教学过程中,可以引导学生将生活图景科学的转化为物理图景,将抽象的文字转变成物理图景等等.除此之外,教师还应该重视培养学生的发散能力,从而锻炼学生的思维.在课堂教学中,教师就可巧设疑问达到锻炼学生物理思维的目的.比如在教学《欧姆定律》这节课的内容时,教师给学生开展一个活动,活动的目的就是改变小灯泡的亮度.本次活动给学生的器材是一个小灯泡（额定电压3.8v）,三个阻值不同的电阻,3节干电磁,一个开关,若干导线.探究：怎样让小灯泡发出不同亮度的光.然后教师给学生提出两个疑问：灯泡的亮度为什么会改变？你是用什么样的方法改变了灯泡的亮度？通过这几个问题,引导学生不断创新,并且激发学生的学习兴趣,促进学生不断锻炼自身的思维.

三、重视实验教学,提高学生探究意识

物理学科的学习不单单是依靠对课本的理解,实验教学也是重要的一环.学生在动手做实验的过程中,不断探索自己对课本上的一些不明白的规律,从而促进他们在实验中不断吸收,并且强化学生的探究意识.此外,实验还能够培养学生动手操作能力、合作交流能力、发现问题等方面的能力,最终有利于学生提高自身的物理学科核心素养.由此可见,在教学中教师还应该重视实验教学,从而提高学生的探究意识.比如说在教学《机械能守恒定律》这节课的内容时,教师首先给学生讲解并演示实验的过程.然后给相应的实验器材（打点计时器、铁架台（带铁夹）、纸带、导线、交流电源等）然后让学生按照教师刚才的步骤逐一进行实验,并且挑选点清晰的,并且两个计时点的距离比较接近2mm的一条纸带,并在起点的位置标上0,之后在距离0点比较远处选取去相邻几个几数点分别标上1,2,3,......,并用刻度测出对应下落的高度h1,h2,h3,......最后计算出各个点对应的瞬时速度并且分组讨论应该如何减少误差.通过学生的最后讨论,再加上学生反复的进行实验,学生对机械能守恒定律有了更深一步的了解,且在实验的过程中提高了学生的探究意识.

结束语

总之,在核心素养背景下,教师开展高中物理学科时还应该重视培养学生各方面的能力,并且将核心素养的内容潜移默化的渗透到教学中,从而培养更多能够适应新时展的物理专业人才.

[ 参考文献 ]

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