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信息技术环境下综合课程教学策略
蔡伟
（集美大学教师教育学院,福建厦门361021）
摘 要：
随着新课程改革的进行,一些问题和矛盾日益突出.特别在综合课程教学中,出现了一系列问题.教师之间应利用信息技术,加强合作,打破学科界限,提高教学质量.
关键词：综合课程；信息技术；合作教学；跨课程联结
中图分类号：G434
文献标识码：A文章编号：16727800（2017）09007502
收稿日期：20170414
基金项目：
作者简介：蔡伟（1980）,男,湖南南县人,硕士,集美大学教师教育学院讲师,研究方向为中小学信息技术教育、中小学教师信息技术培训、远程教育等.
1当代课程的综合化趋势
当今时代,一方面,学科内部越分越细,另一方面,学科间交叉融合的综合化趋势也势不可挡.一个学科与多个学科发生联系,学科之间不仅有链状关系,还有网状关系.为适应这种学科之间的综合化发展趋势,世界各国纷纷调整自己的课程设置,开设综合课程,如美国的2061计划、英国的跨课程联结等等.
而在我国现行的中小学课程中,“门类过多、内容交叉重复,课程设置缺乏宏观统筹及整体优化.”这种分科教学,过于强调学科本位,割裂了学科知识之间的密切联系.更重要的一点在于,人们所居住的生活世界本来就是一个活生生的综合体.一个问题,往往涉及到多个学科的知识.只有分化而没有综合的课程设置,势必割裂学生的日常生活经验与学科知识之间的联系,弱化学生解决实际问题的能力.鉴于此,教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中,明确提出要设置综合课程.具体而言,一至二年级开设品德与生活课,三至九年级开设品德与社会课,三至九年级开设科学课,一至九年级开设艺术课.通过综合课程的开设,达到培养学生兴趣,提高学生综合能力的目的.
2综合课程教学中存在的问题
2.1教师负担过重
综合课程涉及的学科知识比较广泛,安排的实验和探究活动也较多.而众所周知,我们师范院校培养的教师都是单科型的.不仅文理之间缺乏沟通,即便文科和理科内部也是楚河汉界,界限分明.这样,面对综合课程中的问题,老师们经常要花费大量的气力查找资料,四处请教.作为一名综合课的教师,必须对于各个学科的知识都要有所了解.显然,相对于单科教师而言,综合课教师的负担更重一些,即便他们没有升学的压力.
2.2教师业务素质急需提高
综合课程作为多门学科知识融合的一门新型课程,对教师素质提出了相当高的要求.就科学课程而言,就要求任课教师在物理、化学、生命科学、地球科学以及天文学方面都具备一定的素养.不仅如此,在教学方式上,以往满堂灌,填鸭式的教学不行了.因为综合课程强调探究,重视学生个人体验.许多问题需要学生自己动手,亲自实验,没有唯一的标准答案.我来了,我参与了,我收获了,才是综合课程的题中应有之义.仅仅比学生多一点知识,而在教学思想、教学方式上不发生改变,是不适应新课程改革的要求的.
2.3学生学习兴趣降低
小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养孩子科学兴趣,体验科学过程,发展科学精神,培养探究能力的重要时期.所以,一个完整的教学过程带给学生的体验是非常重要的.现在的综合课程教学过程是以老师导入、新授、启发思维、验证假设等环节构成.在日复一日的教学中,不仅教师会感到疲乏,而学生对于每节课的下一个环节都大概心里有数,就会对综合课程失去兴趣.
3合作教学——综合课程改革的突破口
3.1合作教学有助于减轻教师负担
古语说得好,众人拾柴火焰高.借用一句过去流行的话：集体的力量是无穷的.合作,有利于问题的解决,能极大地提高效率,这应该成为我们的共识.在综合课程教学中,通过分享各自的资料和教学经验,特别是通过巧妙的分工,各尽其责,彼此协助,使复杂的问题成为一个个模块,个人负责自己所擅长的方面,最后统一协调.这样,老师们也能游刃有余,轻松愉快地参与其中了.
3.2合作教学有利于弥补各自的缺陷
综合课程包罗万象,如同一个万花筒,个人知识无论如何广博,也有迷惑不解、闻所未闻的地方.这时候,似乎只能徒唤奈何.然而,通过合作教学,互相补充,一起探讨,能创造一种1+1＞2的效果.对于一个综合问题,教师之间互通有无,彼此协助,有利于问题的解决.
3.3合作教学为孩子们提供了一面示范的镜子
综观世界一些著名跨国公司对员工的要求,无不把会合作、具有团队精神作为一项重要的考核指标.面对这种情况,教育界自然应当义不容辞的承担起这一重任.然而,怎样培养孩子们的合作精神呢？说得再多,再好,也不如一个活生生的榜样给人的印象深刻.更何况,这个榜样在孩子的心目中占有如此重要的地位,一直以来都是他们模仿的对象.一旦合作教学出现在课堂上,在学生眼里就有了一个参照系,学生之间的合作就成了一件自然而然的事情了.
3.4信息技术为合作教学提供了良好的平台
现阶段,我们还不能完全做到两个或多个教师在一堂课上出现,并且由于各方面的原因,一起备课的时间也不能完全保障.在这种情况下,有什么更好的方式,让教师对合作者“招之即来,挥之即去”,出现问题能够及时得到解决呢？这就要利用信息技术了.随着现代通讯技术的飞速发展,电脑、网络、通讯的费用不断降低,其功能也在不断增强.并且由于国家教育部“校校通”的实施,教师们也走在时代的前列,享受到信息技术带给人的巨大便利了.Email、聊天室、、MSN、论坛、博客、微信等等,使得虚拟时空中的每一个人,无论你在哪里,只要在线,即能随时联络.有什么问题,发一发贴,就能及时得到解决.特别是随着新一代互联网的普及和推广,视频交流成为常态.加之无线上网技术的日渐成熟,不论在旅途,还是在课堂上,合作教师之间的时空将不复存在.这些先进的技术,为合作教学插上腾飞的翅膀.并且,通过网络组建教师联盟,使合作教学的范围和内涵大大加深.更为重要的是,通过网络这一巨大的信息宝库,为合作教学提供源源不竭的资源,包括理论和实践方面的知识.
4合作教学的应用策略
4.1在教师选择方面,遵循自愿原则
台湾著名学者柏杨曾经说过：一个中国人是一条龙,三个中国人是一条虫.这句讥讽之辞,似乎说明中国人历来不会合作.但是,在笔者看来,这主要是由于他们之间产生了根本利益的冲突,这种成员之间的选择是缺乏了解的.因而,在合作教学中,在团队小组的组成方面,借鉴以往经验,我们决不能采取行政命令的方式,“乔太守乱点鸳鸯谱”,而应该让教师自己选择.教师之间通过日常接触及深入交流,看相互之间是否有共同的教育理念,彼此的优势和劣势在哪里.另外,还要看各自的个性、兴趣爱好及职业态度是否相投.这些都是双方愉快合作的先决条件.
4.2合作教学,并不意味着合作小组总是同时出现在每一堂课上
一方面,行政部门在制定教学计划时,没有考虑到多名教师同时上课的情形.从国外一些案例来看,这也是合作教师们经常抱怨的一件事.在我国,也存在教学时间方面的冲突.另一方面,教师们一起上课,对于他们的精力而言,也是一个巨大的挑战.当然,更重要的是,合作教学的成功经验告诉我们,与一起授课相比较,共同的探讨和计划更能取得良好的效果.所以,共同教学是必要的,但也不必时时、处处一起进课堂,开展教学.
4.3合作教学,要遵循异质原则
一般而言,应该让不同学科的教师组成一个合作小组.这主要是考虑到综合课程的特点,涉及的学科较多.如果是同一学科教师组合在一起,那么就不能充分发挥合作的优势,他们之间的合力就有限.而合作是因为有差异,差异从另一个角度来说就是相互补充的资源.在这样的前提下,合作小组中的每个成员都能感觉到自身存在的价值,自己能够为某一个问题做出自己独特的贡献.这样,教师们对于合作教学也就更有信心了.
4.4合作教学应充分利用移动互联技术
当前中小学校管理中,一般不允许学生携带手机,但教师没有受到限制.学校内外教师间的微信群、群建立起来异常便捷,有什么问题,有什么好的想法,随时联络和沟通.这是合作教学的最好的时代.学校管理者应采取各种手段,促使教师加强沟通,合作教学,提高教学质量.同时,移动互联网也对教师提出了较大的挑战,主要体现在：首先,教师的职业发展必须加深,学生随便一个问题都可以直接百度答案了,当学生向老师提问时,老师的感觉是站在悬崖边上,一不留神答不上来就掉下去了.老师需要掌握更多的知识.其次,用原住民的思维与孩子沟通,用孩子的思维教孩子,教孩子思维方式.老师是信息化时代的移民,但孩子们都是信息化时代的原住民.在现有的环境下,老师们不能抱着昨天的思维和学生谈学习,更要走出“用现在的思维方式,传道昨天的知识,培养明天的人”的怪圈！在教育教学中融入移动互联网,是希望在课堂中改变学生的学习方式,体现学生个性化的学习.这需要有平台技术的支持,但更需要有老师的引导和指导.而合作教学集思广益、取长补短、众志成城,就能够为学生们思维方式的转变提供帮助.
5结语
教师职业的一个很大特点是各自作战,彼此孤立.如果不是上公开课,很少有教师走进另一个教师的课堂.课后教师之间的经验交流也几乎不存在.虽然也有所谓的年级组、分科教研组,但除了在一起出试卷、阅试卷外,很少就某一教学问题进行集体研究.至于某一学科与另一学科的联系,那更是老死不相往来.教师的角色一旦定位,他们便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科了.综合课程的出现,为改变这一局面提供了契机.新课程的综合化趋势,迫使教师与更多的人,在更大的空间,用更加平等的方式加强合作.
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（编辑：徐丽娟）
教学策略论文范文结:
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