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语文教师口语的特点
摘 要：语文教师教学口语的特点是示范性、情感性和机智性.这也是较高的教师语言艺术.教师应在这些方面勤加揣摩、自我进修、自我提高.
关键词：教师口语；示范性；情感性；机智性
口语直接诉诸人的听觉,是最直接、最方便、最快捷的传播交流方式,因此语文老师必须具备较高的口语表达能力.苏霍姆林斯基说：“教师的语言在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率.”要想打开学生的理智和心灵,有追求的语文老师必须悉心琢磨自己的口语表达,以便学生易于感知和理解,使他们在知识上得到充实,智能上得到发展,思想上得到陶冶,灵魂上得到净化.教学是一门艺术,语文教师当关注教师口语的特点,力求从示范性、情感性、机智性等方面自我进修、自我提高.
一、示范性
示范性是教师口语表达的第一要素,教师的口语表达应为学生提供口语表达的范本,从而增强规范性并自觉地用于语言实践.
示范性首先体现在普通话的标准、规范上.普通话是教师的职业语言,语文教师尤其要有一口流利的普通话,这体现在发音准确,吐字清晰,杜绝口头禅和粗俗不文明的口语,遣词造句要遵守现代汉语语法规范,必须体现教育的示范功能.教师的口语表达,虽然不像戏曲那样讲究发音用声特殊技巧,但也必须牢牢把握普通话的调型调值,如不能把“主力”读成“伫立”等.
示范性也体现在口语表达的准确无误上,这并不是轻而易举的事,“用词分量的轻重,范围的大小,感情的褒贬,以及句式的选择等等,都要仔细思索,不能掉以轻心.“（于漪语）.只有准确,才有辨义作用,才能保持信息的有效传递.学数学的人都知道“除”和“除以”是两个完全不同的概念,语文中的例子就不胜枚举了,如单“看”的意义就有“鸟瞰”、“远眺”、“俯视”等诸多词.课堂口语表达不排斥随意挥洒,但要有一定法度,做到准确明白.那种含糊不清的概念,模棱两可的判断,烦琐不清的表述,不仅不能准确的表情达意,而且会使学生产生厌恶感.所以教师的口语表达最忌华而不实、脆而不坚,而应措词精当,惜话如金,既要出语中的,又要言简意赅,故多用短语句,使重点突出,简洁明快,语义准确,学生好懂易记,切忌拖泥带水,哕嗦重复.
另外,教师口语表达的示范性也具有逻辑性特质,逻辑性就是思维严密的反馈,用于漪的话说就是“先说什么,再说什么,最后说什么,要纹丝不乱”.更细化的说,就是要做到承转自然,立论明确,推导有致,条理清晰,环环相扣.如笔者在教授《林黛玉进贾府》时,让学生归纳林黛玉进贾府后的处境,学生在老师引导下一步步得出：贾母对她怜多于亲（多次称她为“客”）；凤姐对她赞而见外（“竟不像嫡亲的孙女”）；两舅对她敷衍冷落（一躲而不见,一推托不在）；王夫人对她虚礼警诫（千万叮嘱不要与其子厮混）.可见,林黛玉在进贾府后处处暗示为客,为她与宝玉的爱情悲剧埋下根源.最后,一个学生对于林黛玉进贾府后的处境总结的相当严密,摘录如下：黛玉丧母别父,缺少慈爱；贾府虽好,内外有别；寄人篱下,处处小心：身无金玉,难续前缘.可见,教师表达合乎逻辑的引导,对学生会产生潜移默化的影响,学生在接受知识的同时,也受到了严密逻辑的熏陶,这将有利于培养学生严谨的学习习惯,提高学生的思维素质.
二、情感性
“感人心者,莫先乎情”,情,是教育的根.教师的口语表达只有具备情感的冲击波,才能拨动学生的心弦,撩动学生求知的篝火.课文大多饱蘸着作家文人的思想感情,甚至凝聚着作者的心血和生命.语文教师如果在讲授时流于平淡、枯燥、干瘪,则学生听了味同嚼蜡.教师传递的应是真挚的感情,只有教师自己先动情,才能以情,以情动人,以情造美.
在讲课中,教师应善于充分挖掘课文中的感情因素,通过相应的情感语言,“披文以人情”,产生积极的移情效果.所以,朗读时要讲究情感的分寸；口语表达时,更要用火热般的语言去打破滞涩,讲究力度,让学生沉入其境,体察其性,感受其情.笔者在讲授《我与地坛》时,讲到了作者在地坛经历了人生的涅槃,读懂了母亲,也真正参悟了自己,由此又联系到生活中母亲对于我们的关爱,最后总结道：“是啊,孩子不管走到哪里,都走不出母亲的心.母亲的关爱像一颗会发芽的种子,不知不觉就埋下了土地,潜滋暗长,直到有一天,成熟的心灵才突然发现,母亲的爱原来已经长成了一颗苍翠的松柏,一直为我们遮风挡雨.”充满情感性的语言深深打动了学生,进行了审美教育,增强了他们的责任感和思想意识.
某种程度上,语文教学跟小说一样富有情节,即有开端、发展,也有、结局.所以,教师的口语表达不能停滞于一个平面上,应有起有伏、有张有弛、有疏有密,讲究节奏感.重点难点语速宜慢,给学生以思考、消化的余地,非重点难点则语速急骤些.语调要抑扬顿挫,节奏鲜明,要善于以强衬弱或以弱衬强,以快衬慢或以慢衬快,做到更迭有致,以提高对象刺激的对比度,受到好的教学效果.马卡连柯曾说：“只有在学会用十五至二十种声调来说‘到这里来’时候”“我就变成了一个真正有技巧的人.”
口语表达的情感性要讲究自然、丰富,要把准课文的情之脉和学生情之脉,或强烈,或深沉,或舒缓.具体表达时,老师要充分发挥丰富的联想和想象,把课文中看似抽象的内容讲的神采飞扬,形象生动,赏心悦目.
三、机智性
口语表达的机智性是语文教师课堂语言的高层次追求.课堂教学是一个流动过程,但也不可缺少机智性,机智即灵活而善于随机应变.课堂教学决不是按照教案中的设想一成不变的,有时不免节外生枝,这就需要语文教师巧妙调控,充分发挥教育机智和临场决策力、解惑力,以保证教学的顺利进行并力求取得理想的效果.
口语表达的机智性更多的表现为寓庄于谐,庄指语文教学内容所要求的方向性和严密性,谐则指教学语言的趣味性、形象性和幽默感.有一次,鲁迅先生讲《红楼梦》时问学生：“你们爱不爱林黛玉？”学生反问：“周先生,你爱不爱？”鲁迅先生毫不犹豫的说：“我不爱.”学生追问：“为什么不爱？”鲁迅先生就说：“我嫌她哭哭啼啼的.”从这一故事,可以看出鲁迅先生十分讲究庄谐有度的教学,充分显示了先生富有机智性的口语表达技巧.我在教学中也经常做这样的尝试,有一次,在讲授《我心归去》时谈到课文用了许多修辞手法,诸如排比、反复、夸张来表达作者人在异乡的寂寞孤独,因此引申到现代文学史上,也有许多作家以别具一格的方式渲染寂寞孤独的：如冯至的现代诗《蛇》：“我的寂寞是一条长蛇,静静地没有言语.”冯至用一条安静无言的蛇来比喻自己的寂寞,这个新奇而大胆的比喻,突破了人们的审美常规；再如鲁迅在散文中写道：“我的窗外有两颗树,一颗是枣树,另一颗也是枣树.”课堂上有一男生思维很活跃,当场就展开造句：“我前面有两个人,一个是男生,另一个还是男生,”我就接下去说：“原来你是形容你前面风景的单调寂寞.”结果,学生在愉悦中接受了这一手法.当然,庄是基准,谐须为庄服务,谐要以启智为限,并不是插科打诨,哗众取宠,庸俗无聊,甚至低级趣味.
语文教师对口语表达的艺术应不懈追求,而它的示范性、情感性、机智性,这三者缺一不可,如果语文教师总是追求三者结合的高品味,那么语文教师的口语表达会日臻完美,语文教学的效率一定会提高,学生的知识、技能、能力将得到极大限度的挖掘和提高,学生也必能在知识的海洋中扬帆远航,在智慧的殿堂里寻幽揽胜.
（作者单位：江苏省东台市第一中学）
[责编崔达送]
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