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中法合作办学模式下双语教学情况调查与分析
随着经济全球化进程的加速,教育国际化也随之进入到快速发展的阶段.教育的交流与合作成为培养国际型人才的重要手段,而国际间的学生流动也成为高等教育国际化程度的重要指标之一.近年来,中外合作办学项目已经成为我国高等教育事业发展的重要组成部分.
在中外合作办学项目中,外语教学占有极其重要的地位,它直接影响中外合作办学目标的实现.就中外合作办学项目的培养计划而言,外语既是学生学习的基本内容和了解合作办学国家文化的重要途径,也是学生学习专业知识、掌握专业技能所必需的语言工具.
我院于2011 与法国巴黎高等电子信息工程学院开展联合办学.对于我院参加中法合作办学项目的学生来说,他们在上大学之前学习的外语是英语,并没有学习过合作国家的语言.众所周知,学习外语本身较难,用外语学习和理解专业知识更是难上加难,尤其是对于参加与法国、德国等非英语国家举办的合作办学项目的学生.那么,如何在三年的时间内使法语零基础的学生具有初步专业知识和较强的运用法语交际的能力,成为我院中法合作办学项目教学中直接面对和必须解决的关键难题.为了解我院中法合作办学模式下外语教学的情况,以便及时改进外语课堂教学,本研究对我院中法班学生进行了问卷调查.
1 研究方法及过程
1.1 被试的选取
参与本次问卷调查的学生为我院2013、2014 和2015级中法班学生,人数分别为28、29 和18 人,共计75 名学生.
1.2 问卷调查设计与实施
问卷由16 道选择题以及4 道开放性问题构成.内容涉及学生学习外语的动机及兴趣、学生外语学习情况（如课堂表现及课后自主学习情况等）和目前口语课堂的教学情况（如教材的使用、课堂组织形式等）两个方面的内容.
在实施问卷调查时,我们采取随堂发放问卷的方式以确保问卷收回率.问卷发放之前简介问卷调查的目的,以消除受试对象的顾虑,保证调查结果的真实性和可靠性.学生可根据自身的情况做出选择和填写.调查问卷收回率为100%,75份问卷均为有效问卷.
2 问卷分析及讨论
在国际联合办学过程中,影响大学生外语学习的因素有很多.既有客观方面的因素,如课程的设置、学生的管理、教学的环境和条件等,也有学生个人主观方面,如学习的兴趣、动机、原有知识水平和努力程度等因素；还有来自教师自身方面的因素,如对教学内容的选择、教学环节的设计等.正是这些因素交织在一起影响着学生外语学习的整个过程和结果.通过对调查问卷的统计和分析,得出以下结论.
2.1 学习法语的动机与兴趣
2.1.1 学习法语的动机
孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向.在对有效问卷统计后发现,明确表示自己的出国意愿强烈程度为100%和75%的学生分别为30名和24 名.这两项占75 名参与调查学生的72%.这说明中法班学生有比较强烈的出国愿望.
此外,学生对于寒假期间学校组织去法国短期游学的期待主要集中在感受当地文化、提高自己的听说能力、适应在法国的课堂教学几个方面.
影响学生出国留学意愿的原因很多.第一,目前我国高校有许多优质的国际留学项目和较成熟的国际联合办学模式,这些多层次、多方向、高水平的项目以及联合办学模式能够满足各专业大学生的选择.由于每所高校都会设置专门的部门和人员解决学生留学过程中的问题并负责组织所有申请国际留学项目的学生顺利通过留学申请的每一个流程,因此学生选择通过国际联合办学或合作项目申请留学会比较方便,院校和专业的选择也会比较合理.除此之外,因为境外高校与国内高校的合作关系,申请流程相对会简单顺畅,学生只需按照学校的要求一步一步完成申请即可.第二,对于出国留学意愿强烈程度低于50%或正在考虑中的学生来说,势必有些因素影响了他们出国留学意愿.首先,家庭经济状况无疑是留学的最大阻碍.出国留学的高昂费用使得部分家庭无力承担.其次,让大学生留学屡屡受阻的是他们在大学期间的学业成绩、学术水平以及用外语进行书面表达以及口头表达水平.一般来说,学生在大学期间的学习成绩越好,所学外语的书面表达与写作水平以及口头表达水平越高,学生出国或出境留学的意愿越强烈.此外,还有诸如学生还没有做好独自在异国学习生活的心理准备等因素.
2.1.2 学习法语的兴趣
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向.爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”.学习兴趣是直接推动学习活动的内部动力,它能够说明学生为什么而学习,并由此反映出学生愿意为之付出的努力程度.也就是说,一个人如果对某种事物感兴趣,就会产生接近这种事物的倾向,并积极参与相关活动,并对此表现出乐此不疲的极大热情.因此,在外语学习过程中兴趣也起着极其重要的作用.
调查结果显示,表示对学习法语很感兴趣或感兴趣的学生占到了92%,这是非常好的现象.因为学习兴趣是一种个人对学习的倾向性,是学习的主要内在动力,所以学生对外语这门课感兴趣,就会主动地、认真地去学习钻研它,从而提高学习积极性,取得良好的学习效果.
但同时我们也要关注那8%的对法语学习不感兴趣的学生.有一些学生开始以为法语和英语相似,学起来会很容易.但在后来的学习过程中发现法语无论发音还是语法都比自己想象的难,而且读音规则也容易和英语混淆.如果不课下加倍努力很容易跟不上进度,甚至听不懂课堂讲解,进而丧失了最初对法语学习的兴趣.
2.2 学生的外语学习方面
2.2.1 课堂情况
首先,从对“在法语课堂上,你积极回答问题,参与课堂活动.”这个问题的数据统计结果看,选择“A.完全符合我的情况”和“B.通常符合我的情况”的学生分别占到了17.3%和52%；另有29.3%和1.4%的学生分别选择了“C.偶尔符合我的情况”和“D.完全不符合我的情况”.从以上数据中可以看出,中法班学生法语课堂的参与情况并不乐观,有三分之一的学生不能积极参与课堂活动.他们虽然有着强烈的出国意愿和学习兴趣,但是学习法语的意志又很薄弱,尤其缺乏长期坚持的勇气和正确的学习方法.
此外,通过统计可以看出中法班学生学习法语的时间占据总体学习时间50%以上和50%左右的学生有45 人,20%-30%的学生有22人,另有8 名同学学习法语的时间只占总学习实践的20%以下.而且多达55 名学生认为学习法语的主要途径主要是课堂；认为学习法语重要途径是在课外学习班和自学的人数分别是11人和9人.
众所周知,外语课堂是外语教学实施过程中最重要的一环.它既是学生接受外语语言输入的重要场所,也是学生运用语言交际和进行语言操练的地方.在课堂上,学生不仅能够学习讲师讲授的内容,而且能够将学到的语言知识在实践中得到检验进而巩固和内化其学到的内容.教师应该利用课堂教学,多多调动学生的学习积极性、帮助学生发现并使用语言规则、培养学生大量进行课外阅读和听说练习的自主学习能力和习惯.同时,外语课堂教学还应该给予学生展示学习成就的机会、培养他们的学习兴趣、增加他们自信心.
2.2.2 教材的选择
调查结果显示,在法语学习过程中,有37.3%的学生倾向选择法国原版教材,58.7%的学生愿意选择国内知名教材,另有三位同学选择“其他”.不难看出,大多数学生还是更偏爱国内知名教材的.
实际上,原版教材与国内知名教材各有特色.国内引进的语言类原版教材一般信息量大,语言纯正,表达生动,逻辑性强,有助于提升学生用外语思考与表述的能力.而且国外原版教材印刷美观,符合学生的审美心理.此外,由于相当多的国外大学教材都是一流学者撰写的,且会依据学科发展的新情况添加部分新近的内容,因此教材内容富有时代气息.但原版教材也存在一些问题.比如: 学生水平参差不齐,部分学生还达不到直接使用原版教材的水平；原版教材的内容体系、结构和教学思路与国内教学思路大相径庭,这给教师和学生增加了额外的负担；原版教材的某些内容脱离我国的社会环境和生活环境.因此,较之原版教材,国内的经典教材因其适中、符合中国师生的需求等优势还是更多地受到广大师生的青睐.
2.2.3 自主学习材料的选择
丰富多彩的学习材料是满足自主学习的前提条件,也是达到自主学习的重要物质条件.在调查中发现,20%和21.3%的学生分别选择喜欢将“语法类”和“阅读类”材料作为自主学习时的学习材料,而多达54.7%的学生选择“影视类”,选择“口语类”的学生只有4%.许多学生选择喜欢将影视类材料最为自主学习的材料主要有以下两方面原因：第一,外语影视资料内容丰富、表现手法直观、声音图像相结合的这些特点使学生们在学习外语的过程中能够产生愉快的学习体验,解除了心理压力,激发了学习兴趣.
2.2.4 英语、法语与专业外语
当问到“在同时学习两门外语的情况下,你认为学习英语对学习法语有什么影响？”时,66.7%的学生选择“有积极影响”,18.7%的学生认为“有消极影响”,14.7%的学生选择“其他”.
从数据可以看出,大部分学生认为学习英语对学习法语有促进作用.首先,这种“积极影响”主要来自学生对外语学习的经验方面.因为学习过英语,所以学生们对如何学外语、如何面对学习中的困难以及学习外语的有效策略等有自己的认识和体会.他们会将自己已有的经验运用到法语学习中.此外,因为英语和法语都属于印欧语系的缘故,所以二者在字母、语音、词汇、语法结构和构词法方面存在着较大的相似性.这种相似性使一些学生觉得英语对法语学习有积极影响,但也恰恰是这种相似性使一些学生在法语学习中受英语影响而产生许多错误.我们知道,法语被喻为世界上最严谨的语言,它有着庞大复杂且严密语法规则体系.法语除了有十几种时态和语态,还有性数配合等规则,法语的这些规则要比英语复杂得多.这会成为学生法语学习中的障碍,如果这些障碍汇聚起来,会逐渐削减学生们最初对这门语言及这门课程的兴趣,导致学生半途而废.因此,在法语教学过程中,尤其是在学生的初学阶段,教师可以适当地将英语和法语的语音、词汇、语法方面进行区分与比较,让学生更易掌握.
在专业外语学习方面,多达86.7%的学生认为有必要学习与专业相关的法语,如专业名词或短语等.由此可见,对于参加中外联合办学项目的学生来说,他们对专业外语的学习有着强烈的要求.因为学生们意识到自己学习法语的目的一方面是要满足三年后在法国生活,进行日常交际的需要,而更重要的是要具有大量的专业外语知识,使自己在法学习期间能够适应全法语授课的环境.
2.2.5 作业情况
调查结果显示有96%的学生能够或基本能够努力完成老师布置的任务.就作业形式而言,57%的学生认为听说类作业能最有效地提高其法语水平；选择阅读类作业的学生占到20%；17%的学生选择了翻译与写作类；另有6%的学生认为做测试卷是最有效的.
此外,我们还了解到,学生在法语学习过程中遇到困难时,有近51%的学生会认为自己查字典找资料最为有效；另有32%和16%的学生分别认为向老师寻求帮助和找学霸最为有效.
2.3 教师教学方面
2.3.1 对法语教学的满意度
75 份有效问卷中,选择对目前法语课堂教学“非常满意”和“挺满意”的学生分别是11 人和36 人,占到了62.7%.另有25 名和3 名学生选择了“尚可”和“不太满意”.学生对课堂教学的满意度是指学生对课堂教学形成整体感知,从而产生的高兴或失望、积极或消极的心理体验和感受,它包括学生对课程和教师的满意程度.学生满意度的高低取决于诸多因素,如课程设置、课堂教学、教师素养、教学设施与管理以及学生自身学习潜能、自主性等方面.例如,教师在外语教学中外语运用越娴熟,专业知识越扎实,知识面越广,教学方法越灵活,学生对教学的满意度也就越高；学生在外语学习中兴趣越浓,越能积极参与,他们越可能对教师的教学感到满意.
2.3.2 中教和外教
这是两个开放性问题,从学生的反馈和建议中可以看出,学生们普遍认为中教更适合上语法课、习题课和复习课；而外教更适合承担听说类以及法国文化类课程.学生们认为外教教学对于提高口语能力有很大的作用.他们认为外教的语言幽默,课堂气氛活跃且没有课堂压力.此外,外教的口语“原汁原味”.但外教的教学管理比较松散,与之相比,中教更了解学生的特点和弱项,能更好地抓住重点,并能清晰系统地讲解语法和单词等.因此,中教外教合作教学能够将各自的优势发挥出来,极大限度地调动学生的积极性和自主性,达到良好的教学效果.
2.3.3 课堂组织形式
毋庸置疑,在外语教学中,选择适当的课堂教学形式对课堂教学有良好的促进作用.在问卷调查中,42.7%的学生最喜欢视听说练习；34.7%的学生喜欢教师讲解；22.7%的学生喜欢小组合作学习.
视听说练习属于以实际训练为主的课堂组织形式,指教师引导学生运用知识去完成一定的操作,以巩固知识,形成技能技巧的方法.教师讲解是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法.小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体在教师的指导下为了达到共同的目的而在行动上相互配合并完成特定的教学任务的目的的过程.在这个过程中,教师通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极能动性,提高小组成员个体的学习动力和能力,从而激发了学生的主动性、创造性.这种形式某种程度上改变了传统课堂中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面.
在外语课堂上,选择适当的组织形式不仅能够保证教师课堂教学过程的顺畅进行、完成课堂教学任务、达到更好的教学效果,更有利于加强学生对课堂活动的参与感、提高学生课堂学习的效率.因此,教师要根据不同的课型和学生特点选择不同的教学组织形式.
2.3.4 第二课堂活动
开展第二课堂活动是解决课堂教学时间有限和外语能力培养需要长时间和多实践矛盾的有效途径.那么,如何开展外语第二课堂活动,选择什么活动的内容、形式和组织方式等是教师必须思考和解决的问题.
在回答“喜欢参加什么类型的法语第二课堂活动？”时,有23 名同学选择“口语实践类”；5 名选择讲座类；而选择“法国电影赏析或歌曲赏析”的学生多达47 名.由此可见,更多学生喜欢比较轻松的第二课堂活动,同时,学生在外语学习过程中也越来越关注听说能力了.
影视欣赏为学生文化意识的培养提供了集声音、图像、文化于一体的语言交流场景.在第二课堂活动中,外语教师可以利用英语影视为学生创造生动真实的语言环境,让学生在真实语境中模仿纯正地道的语音语调从而提高听力水平和口语表达能力.但是,教师要选择适合学生语言水平的影视作品,而且在影片放映之前对影视作品的时代背景、主要人物和内容做简要介绍,适当讲解影片中所涉及的俚语、表达方式以及故事线索等,尽可能避免开放式任务以确保学生在第二课堂活动中有所收获.
3 结语
“中法班3+1+2”是北京工业大学与法国EFREI（电子与计算机信息学院）合作项目,是北京工业大学的一个重要的国际合作办学项目,旨在探索培养具有国际视野的工程师人才.通过对学生在英语和法语的学习和应用等方面进行调查分析,促使主办方进一步思考中法班的外语教学：既不能遵循现有的大学外语或第二外语的教学策略,专业外语或双语教学的模式也不适合国际办学的中法班,希望基于此调查分析的结果,不断审视中法班外语教学实施的全过程,对中法班国内和国外阶段的整个外语学习过程进行反思性实证探究,通过定量分析和定性分析客观评价英法两种语言的学习效果,动态调控教学过程,不断优化国际合作办学模式下的外语教学内容和教学策略,提升外语实际应用能力,进而创新出国际合作办学框架下的教学模式.
编辑张效瑞
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