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以学习方式的变革促进语文核心素养的提高
核心素养是学生接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.而语文核心素养则包含“语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面的内容,具有基础性、动态性、终身性的特点.我们要在语文教学中尝试改变传统的单一的课堂授课形式,以学习方式的变革来促进语文核心素养的提高.
高中必修课教科书每册都设计了一个“梳理探究”板块,与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导 读”相并列. “梳理探究”是一种语文专题活动,一种综合性学习活动,在内容上呈现出很强的知识性、组装性、系列性和综合性.我们可以充分利用这个板块,通过语文实践活动,促使学生掌握琐碎庞杂的语文基础知识,达到丰富积累、提高语文素养的目的.
然而,在实际教学中, “梳理探究”板块并没有得到广大语文教师的重视.在调查中,一些老师表示,在教学过程中较少利用“梳理探究”开展活动,有时就把一些知识收集起来展示给学生看一看,没有发挥“梳理探究”应有的作用.基于提升学生核心素养, “梳理探究”在编排体例的特点,知识掌握的途径,学习方式的变革等方面,与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特色和优势.
一、“杭理探究”的内容编排着眼于核心素养
“梳理探究”与人教版七至九年级教材中的“综合性学习”一脉相承,也是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来.“梳理探究”在教科书中是以语文专题活动的形式呈现的,全套教科书共设计了15个专题,每册安排3个专题.如图：
“梳理探究”板块的教学内容分为三大类.第一是知识类,第二是运用类,第三是鉴赏类.知识类包括：“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”“成语：中华文化的微缩景观”“修辞无处不在”“姓氏源流与文化寻根”“文言词语和句式”“古代文化常识”“有趣的语言翻译”.运用类包括：“交际中的语言运用”“语文学习的自我评价”“逻辑和语文学习”.鉴赏类包括：“文学作品的个性化解读”“走近文学大师”“影视文化”.其实,也可以从“梳理”与“探究”的角度来分,这15个专题中,前7个专题侧重梳理,在积累基础上进行梳理,侧重语言现象和语文知识：后8个专题侧重探究,探究的目的是要有所发现有所创新,侧重文学和文化现象.
“梳理探究”内容的安排对学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养等方面的培养有着不可替代的作用.“梳理与探究”编排的目的就是让学生在语言、文学、文化等方面,对所学过的相关知识进行梳理,并在梳理的基础上进一步探究,便于在积累基础上归纳整合,加深理解.内容的安排克服了以前一些教材空讲语文知识而忽视实际运用的缺点,把语文知识落到了实处,从而让学生掌握祖国语言文学的特点及其运用规律,形成个体的言语经验,正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通.
二、“梳理探究”的主题实践立足于核心素养
“梳理探究”活动以语文文化实践活动作为课程主要途径和资源,以鼓励学生自主选择和直接体验作为学习的主要特征,以主题实践作为学习的基本方式.在引导学生对文字、语言、文学及文化内容进行梳理时,可以直接把重点放在知识的归纳整理上,学生在反复的梳理时,能将梳理的内容转化为自己的知识和语文能力,还能提升逻辑思考能力、表达交流能力和评价判定能力.
以“姓氏源流与文化寻根”主题活动为例.课前,老师先布置学生自己查字典,了解自己姓名所用汉字形体的演变与意思的变化：采访家长,向家长了解取名用意与原因：上网查资料,了解本姓氏的起源与历史上的杰出人物：用一幅对联或两个成语评价自己的名字.课堂上活动主要是集中展示.老师先示范,讲解自己的名字,使学生对此次活动有一个形象的感知.然后学生利用PPT,介绍自己姓名使用的汉字,从字形到字意,向全班做讲解,介绍本姓氏的起源与历史上的杰出人物,最后用一幅对联或两个成语评价自己的名字.
这项主题实践活动实际上就是一个课题研究,设计的若干个实践环节对学生获取资料、搜集整理、表达说明等基本功的训练来说是有效的,同时又恰当地将教材中需要梳理的知识做了整合.这门课是对课堂教学的辅助与补充,“梳理探究”一部分可以这样架构在课堂教掌之中,通过课堂集体实践完成,还有一部分可以作为专题在校本课程中完成.
“梳理探究”活动的评价标准是：不以成败论英雄.以分数为核心的急功近利价值观几乎控制了学校的方方面面.离开了分数,我们几乎不知道该怎样评价学生的成长与发展.而“梳理探究”活动重在过程,这其中会有反复,会有失败,会有困难,会有挫折.有时出现一些情况非但不表明主题实践的失败,而是预示着更大的成功和收获.在经历了艰难和痛苦的失败过程,深刻总结经验和教训之后或许比一个简单而缺乏过程的成功更有学习价值,更能有效地提高学生语文核心素养.
三、“梳理探究”的学习方式致力于核心素养
新高考要求我们要考虑如何重新调整教学结构,要从“以教师为中心”的教学结构转变为“学生主体,教师主导”的教学结构,教学过程更加关注学生获取知识的方式转变,关注学生的个性需求,发掘学生的个性潜能.“梳理探究”活动在思维和学习方式上不同于学科教学中常用的分析与演绎方式,它更注重综合与归纳,更注重实践,鼓励创新.学生在实践学习的过程中始终处于主体的地位.直接的实践、亲身的体验是这种学习最重要的形式.“梳理探究”活动主导形式不是学术研究性的学习,而是语文实践性的学习,是休验式的学习.
学习方式的进步与变革是信息化时代最重要的教育任务.大家可回顾自己的课堂,许多时候学生都是在被动地学习,教师是课堂的主宰,这种教学方式使得师生关系生硬僵化,体现为“教师控制、学生服从”的局面.这样,课堂教学投入与教学产出失衡,学生的素养难以提高.而要提高学生的素养,则必须改变学习方式.
“梳理探究”活动是对常规课堂教学的辅助与补充,也可以说是一场革新.它更注重学生的实践过程,重视学生在实践过程中的真实体验和感受.它是另一种范式的学习,对于培养学生的问题意识和综合运用知识发现和解决问题的能力,不可或缺.教材中,“梳理探究”活动只提供了梳理和探究的一个“路径”,而不是要求一定要得出某一个结论.例如梳理“新词新语与流行文化”这一专题,教材提示学生可以从“走近新词新语”“新词新语的产生”及“新词新语与流行文化”三个角度展开探究,可以从“政治、经济、科技、文化和生活”五个方面探究新词新语的来源,还特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子,鼓励学生用类似的方法去探究其它问题.教材并不告诉学生结论,而是让学生亲自探究,享受探究的快乐.再比如探究“有趣的语言翻译”这一专题,教材只是引导学生体会不同语言之间的表达特点.我们的学生不一定能了解多少理论知识,活动的目的只是引导其自主思考、合作探究一些问题,培养其创新精神和实践能力.
组织高中学生进行“梳理探究”活动,对教师的知识储备有很高的要求.我们语文老师不仅要不断提高自身的汉语、汉文化等本体知识的水平,提高自己设计“梳理探究”学习活动的能力,还要自觉地在教学中落实学生学习方式的改变,最终达到夯实基础、提升语文核心素养的目的.
（作者单位：湖北省黄石市教育科学研究院；湖北省黄石市铁山区第一中学）
[责编夏家顺]
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