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作文教学要弱化以师者为中心的意识
摘 要 在知识经济观念渗入人心、信息交流日益快捷而遍布世界各地的今天,教师已经不可能再是学生获取知识的唯一资源库和价值裁判的唯一权威者了.在推进作文教学的过程中,教师必须改变观念,为保“源头活水”,树立“贯穿一生”的终身学习观念,必须弱化以下几方面教学意识.
关键词 作文教学；弱化
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0166-01
一、弱化唯我是尊意识
语文与自然学科不同.自然学科的重心在于承认不断重复出现的现象和对这种现象作出令人信服的理论说明,它不强调事物感性方面的特殊细节,而是把一个感性的具体东西转化成为一种抽象的事物,从而揭示事物的本质.人文学科则离不开它所直接分析的对象,强调通过事物的个别特殊的细节揭示生活的本质,表达对事物的感受与看法,因此,它比理性更具有心灵的丰富性.作文是个体心灵（情感、体验、认识、感情等）最直接的体现.对于不同的事物、现象,学生肯定有不同的看法；即使对同一事物,由于审视的角度不同和个体的诸多差异,看法也一定不尽相同.如果老师放不下所谓“师道尊严”的架子,不能持有容纳百川的心态来对待学生千差万别的作文；或者不能正确地启发引导、鼓励、培养学生的个性思维、个性体验、个性情感、个性语言与个性表达,而是用种看似合理、实则呆板而极不负责任的套语（如“立意很好、中心明确、结构合理……”或“立意不清、中心不明、结构混乱……之类）去评价所有的学生作文,其结果必然是学生在老师的唯我独尊挤压下,只能是下笔空语大话,抒发假意矫情.这与开拓丰富多彩的作文个性化教学情境自是相去甚远.所以,教师必须树立的作文评价观,淡化教学权威意识,尊重学生个性,摒弃评价中的模式化、形式化.
二、弱化我定是非意识
对学生作文作出评价,似乎是教师天经地义的职责和权利.然而,如果具体分析,就会发现这一无可质疑的事实并不像人们理解为“理所当然”那样简单.第一,教师的评价内容是否都是必要的；第二,假定是必要的,教师作出评价的依据是否都是准确的；第三,这个依据的科学性又怎样；第四,评价者本身的写作与判断能力如何；第五,这样评价对学生作文的发展是否有积极意义.若前四个问题不能正确解决,教师的评价就很难做到“对学生作文的发展有积极意义”的终极目标上来了.何况,文学语言的模糊、简洁、含蓄、隽永及其韵味决定了作文教学不可能像数学、理化那样有精确的界定和理解.例如秦观《浣溪沙》中有“无边思雨细如愁”一句,其“愁”有多“细”,谁能给一个度？恐怕只有靠个人的灵感才能体味出个中滋味.所以,作文的重要的材料——语言本身就具有模糊、含蓄等特点,过分地追求语义的确定性,甚至作出个截然优劣的评价,显然是不符合语言自身特点的.作为作文评价主导者的老师,必须明确意识到：自己是学生作文的第一个读者,而这“第一读者”的阅读爱好、个性品味、审美习惯,以及自身的生活经历、内在品性、文化积淀等等对评价其作文起着极为重要的作用.如果老师仅以自己的好恶来进行,日久天长,势必为学生提供了一个不容置疑的模具,学生写作的自主性、创造性就会被埋葬在这个模具里.而过于频繁、严厉的评价更会使学生唯老师马首是瞻,不敢越雷池半步,久而久之,学生就不会独立思考、自主抉择,更不要说提出自己独到的、与众不同的见解了.可见,如此主观的评价,最终会窒息学生的创造精神.
三、弱化弘法布道意识
“传道、授业、解惑”,是迄今为止对教师角色功能的定位.但在作文教学上,教师如果持有浓重的弘法布道的意识,肯定不利于作文教学的开展.正确的做法应该是,教师在阅读学生的作文时要尝试进入学生身份的角色,探求他们写作时的情绪.因为学生作文是运用自己已有学识,通过对事物的感悟来传达自己富有个性的想法.写作与阅读在某些方面是相通的,我想以学生的阅读过程来说明这一个道理.教材中文本所包含的情感能否引起学生的共鸣,这与学生的阅读爱好、个性品味、审美习惯,以及他们的生活经历、内在品性、文化积累等有着密切的关系,教师不能强迫学生喜欢某篇文章、某部作品,不能强迫学生去接受既定的或统一的思维模式,更不能替代学生思考、体味与感悟.所以,教师一定要善于营造能激发学生自由想象和自主创新的氛围、情境,给学生提供一个全面施展自己健康个性发展的写作平台.
综上所述,教师个体的教育理念、教学观点（包括教学观、学生观、课程观等）及其包含着价值倾向、审美要求、文化底藴、生活经验、认知水平和个性类型在内的人生观、世界观,都在有意识或无意识地影响着作文教学的构建与发展,而且这种影响时时、事事、处处体现在教学内外,体现在教师的言谈举止之中.因此,在推进作文教学过程中,教师必须以更新的观念来判定并完善自己的知识结构,提高自己的审美品味.
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