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工科学校中人文教育的意义
1979 年以来,中国经济增长速度举世瞩目.但其增长点主要依靠资源、资金和廉价劳动力推动的外延式、粗放式的经济.因此,带来了很严重的环境、资源匮乏、劳动者积极性不高等诸多问题.在此情况下,我们意识到实现国民经济持续、快速、健康发展,必须依靠科技进步,以解决好产业结构不合理、技术水平落后、劳动生产率低、经济增长质量不高等问题,从而加速国民经济增长从外延型向效益型的战略转变.为此,1995 年5 月,同志在全国科技大会上的讲话中提出了实施科教兴国的战略,确立科技和教育是兴国的手段和基础的方针.这个方针大大提高了各级干部对科技和教育重要性的认识,增强了对科学技术是第一生产力的理解.实施“科教兴国”战略,既要充分发挥科技和教育在兴国中的作用,又要努力培植科技和教育这个兴国的基础.
但科学教育兴起以后,我们太过分注重于科学教育,轻视了人文教育的作用.人文教育和科学教育的矛盾凸现出来.面对科学技术的迅猛发展和人文精神的失落,世界各国都开始重新审视人文素质教育的重要价值.提高大学生的人文素质成为世界各国高等教育改革的热点.
一、当前对工程教育和人文教育的认识
我们太原科技大学是一所建校60 多年的工科院校,它主要培养工程人才,直接为产业创新服务.在培养人才方面,太原科技大学积累了丰富的经验.但在新形势下,太原科技大学必须做进一步的探索.我们现在是为工程专业的大学生开设了许多关于人文教育的选修课程,主要有：①人文科学类,包括中西方文化概论,中外文章解析,中国古诗词解析等.②社会科学类,包括经济学概论,管理学概论,心里咨询等.③艺术类,包括音乐欣赏、书法、影视解析等.④体育健身类,包括武术、散打、太极拳等.⑤其他类活动,如口才演讲大赛,公关礼仪、思维逻辑等.但是,由于受前苏联教育模式的影响,长期以来我国理工科高等教育只重视专业知识的传授和技能训练,忽视人文素质的培养.在全面推行素质教育的今天,加强理工科大学生人文素质教育的研讨越来越多,对于某些相关问题的研究已经形成了一些比较一致的看法.比如,对理工科大学生人文素质教育的重要性、紧迫性,对于存在问题及解决方法的研究等,形成了一定的共识,有些学校甚至采取年后,理工科大学生人文素质的现状到底如何,效果不尽人意了一些重要的具体措施.但是,严格地说,对于理工科大学生人文素质教育的一系列问题,人们的理解至今不够深入和全面.随着近年来高等教育突飞猛进的发展,有关理工科大学生人文素质教育方面,又暴露出一些值得进一步研究的问题,比如在新的时代背景下大学生人文素质应该包括的内涵、理工科大学人文素质课程的设置、如何应对人文素质教育所要求的教育模式的转变；特别是在素质教育实施近十的原因在哪里,以及如何加强对策的可操作性和实效性的问题等等,都是需要我们认真思考和研究的.
在国外也非常注重这个问题,1984 年美国人文学科促进会发表《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》,对衰微不振的人文教育表示深切关注.美国各级各类学校纷纷进行课程改革,大力实施通识教育,各高校特别是以理工科为主的高校都对人文素质教育做出明确的规定；英国1987 年发布《高等教育——应付新的挑战》白皮书,明确把坚持基础科学研究,增进人文学科学术成就作为高等教育目标之一；德国工业大学中人文课程占所有课程总量的四分之一；日本高等院校普遍要求学生掌握专业知识的同时,还要掌握人文、社会的一般基础知识,一些理工科院校的人文社科课程已经占基础课的31%-37.5%.20世纪末,国际21 世纪教育委员会也曾向联合国教科文组织递交过题为《教育——财富蕴藏其中》的报告,要求学校通过道德教育,来增强学生的社会责任感,认为只有加强人文科学教育,提高学生的道德水准,才能解决人类面临的战争犯罪、贫困等灾难.可见,国外对大学生人文素质教育非常重视,很多做法值得我们借鉴.但是,从相关研究中看,它们对大学生人文素质教育中基本内涵和主要结构在当今条件下的新探索却很不够,同时对于存在问题的原因的分析也很难适应中国国情,因此提供的借鉴意义也就相当有限.
对于现在的大学生也不容乐观.首先,当代大学生中,有许多积极向上的精神,但是我们也不能忽视一些消极错误的东西,比如价值观的迷惘、放任自我、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题.出现这些问题,原因固然是多方面的,但与教育部门忽略对学生的人文素质教育也有着很重要的关系.大学生出现以上问题的实质是理想信念的疑惑、道德的迷失与存在的迷失,既表现为学校人文素质教育的薄弱、学生人文素质的缺失,又表现为他们对人文精神的渴求.面对大学生的价值困惑,学校该如何通过人文素质教育引导学生解决自身的价值困惑,如何引导他们树立正确的价值观,是各高校必须面对的一个难题.其次,在就业压力越来越大的情况下,各高校所遵循的办学原则普遍是“技术至上,实用为主”,特别是理工科院校,普遍存在着偏重科技知识的传授与专业及技能的训练,却忽视了人文素质教育的问题.因此,理工科大学生在学习目的上,存在着实用主义、急功近利的倾向.学生对自己专业以外的知识与教育,尤其是那些与功利、实用无直接关系的人文知识和人文教育往往缺乏兴趣,更多地关注毕业后的就业便利.这种现象最终导致很大一部分理工科大学生虽有一技之长,但在思想道德、文明礼仪、社交能力和语言文字等方面的素质未能得到应有的提高.高校毕业生就业困难并不是单纯的专业与学历问题,人文素质也起着非常重要的作用.从现状来看,人文素质较高的人,在求职面试、工作期间的胜任度和创造性方面都占有一定的优势.由于专业课程的设臵,文科生相对于理工科学生较多地接受了人文素质教育,综合素质也相对较好,因而有着较大的适应性和发展潜能,而理工科学生却缺少这一条件要素.一个人所学的知识、专业技术,有多少能被正确运用,在一定程度上受其人文素质的高低所制约.理工科大学生如果人文素质偏低,就可能片面逐物,唯利是图,难以成为和谐社会的积极因素,而且即使因其对某项技术操作表现出了较娴熟的技艺而得到录用,也由于其人文底蕴不足,缺少发展后劲,在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁.
二、在现实生活中出现的问题
由于人文教育的缺失,我国现在也出现了许多各种各样的工程问题,比如常山“97.7.12”住房坍塌事件,三十六人全部遇难.住宅房在倒塌发生时数秒内,整栋楼成了废墟,经基础全面开挖,不少基础砖墙的砖都成粉末状.这也说明了建筑商盖房时采用劣质的原材料.经过详细地调查,造成此次事故的诱因是连续几个的大雨,雨水在楼房底层出不去,酥化了根基.但主要因素是建筑商使用了劣质的原材料和擅自改动了建筑图纸.次要原因也有建设单位管理、监督失职.还有2002 年7 月25 日浙江大学新校区支架坍塌事件等此类事件层出不穷.这也体现了我国急需加强人文教育,提高工程人员的素质,才是解决此类事件发生的最根本办法.
还有巨大的三峡大坝工程更是需求工程人员具备全面的知识、创新的思维去看待问题.长江三峡工程采用“一级开发,一次建成,分期蓄水,连续移民”方案.工程施工总工期自1993年到2009 年共17 年,分三个阶段进行,到2009 年工程已全部完工.三峡工程是国家重点项目,集合了国家各方面人才,经过数十次的讨论才决定实施.它可以为国家每年提供1000 亿度电,具有防洪、抗旱、续航等显著功能,也是国家十大旅游景点之一.
三、结语
科学教育与人文教育犹如车之两轮,鸟之两翼,缺一不可.清华大学徐葆耕教授在其“走出‘半人时代’”的讲演中曾说过：“未来的大师产生于文理会通”.西方一些著名大学,如哈佛大学通过在一二年级学生中开设“通识课程”,麻省理工学院让本科生必修一定数量的人文、艺术和社会科学课程,克服重理轻文的偏向,积极探索文理汇通之路.理工科大学通过科学教育使大学生获取知识,通过人文教育丰富大学生的精神世界,缺少任何一方都会影响到教育的整体功能.理工科大学加强大学生人文社会科学素质教育,有利于开阔学生的视野、启发学生的思维、提高学生分析问题和解决问题的实际能力；有利于提高学生的语言和文字表达能力；有利于培养学生高尚的品德、健全的人格,从而使学生获得全面和谐的发展.
人文教育论文范文结:
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