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绿色生态教育探析：编织绿色摇篮，播种绿色希望
一、问题的提出
(一)背景
环境,是人类赖以生存的必要条件和个体发展的重要因素.生态环境的平衡与否直接关系到人类的健康和生存.在上世纪90年代,国家教育部启动了“中小学绿色教育行动”项目,同的在于提高中小学生的环保意识.同前,国内关于绿色生态教育理念及可行性的研究尚处于起步阶段,且多针对高校及中小学,专门针对幼儿园的绿色生态教育的研究更少.因为幼儿的认识、情感、行为正处于发展的重要阶段,此时进行绿色生态教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系,从而自觉的进行保护环境,使其增强环境意识.因此,在幼儿园开展绿色生态教育具有重要意义.
(二)意义
l、时展的需要
同前由于人们对环境认识的不足导致了对环境的破坏,如造成了全球生态平衡失调：动物的灭绝、气候变暖、自然灾害增多、资源的流失等,给我们的生活、甚至是给生命带来了威胁.因为幼儿的认识、情感、行为正处于发展的重要阶段,此时进行教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系,从而自觉的进行保护环境,使其增强环境意识.因此,生态环境教育近年来逐渐成为幼儿园教育中的热门话题.
2、贯彻《纲要>的需要
《纲要》中明确指出：幼儿园应培养幼儿爱护动植物、关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源的美好情感,具有初步的环保意识.大自然是一部真实、丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富.自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的,是目的、意义与价值的源泉.因为幼儿的认识、情感、行为正处于发展的重要阶段,此时进行教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系,从而自觉的进行保护环境,唤醒生态意识.
3.实践发展的需要
随着学前教育的不断发展,现代幼儿教育对教师也提出了新的要求,幼儿教师必须开拓全新的教育思维,树立“以人为本”的科学的儿童观,在教育实践中要以幼儿的健康发展为出发点和落脚点,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,要清楚地认识到儿童是活生生的个体,是发展着的能动的主体,不是消极的“接受者”和灌输知识的“容器”,而是一个自主的学习者.在教育现实中,还有些老师仍存在着“穿新鞋,走老路”,保持着“填鸭式”教学方式的现象.幼儿园绿色生态教育是一种教育理念,也是一种教育实施策略,它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育,是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育.它要求教师为幼儿发挖掘、创造丰富的教育环境,让幼儿通过自身的参与体验获取知识与经验,从而促进自身的全面发展.
(三)目标
l、构建自然的绿色生态教育环境,使幼儿在与环境的相互作用中增强环境意识.
2、实施绿色生态教育课程,使幼儿具有初步的创新意识、实践能力、环境意识和责任感.
3、形成平衡教育的策略体系,使幼儿在家庭、幼儿园、社区三位一体的教育环境中健康成长.
4．探索绿色生态教育园本培训模式,促进教师专业化成长.
总之,旨在提高教师的专业化水平,让教师更新观念,拥有新的教学理念,并积极探索创新,大胆实践,变知识的灌输者为帮助学生构建知识的合作者：让幼儿在自主、自发、自由的活动中学习,提高研究能力,变被动式接受为主动式求知；形成一套适合幼儿年龄特征的幼儿园绿色教育课程,并形成从幼儿园环境、课程到幼儿行为的真正意义上的“绿色生态幼儿园”的办园特色.
(四)探析内容
我园“绿色生态教育研究与实践探索”课题以绿色、环保、低碳、节约为核心内容,以“以人为本、关注生命”为教育重点,丰富幼儿的情感体验,培养幼儿的兴趣,开发幼儿的潜能,从而为幼儿的终身发展奠定良好的基础.结合本园实际,我们把绿色生态教育研究内容定位为以下几点：
l、幼儿园绿色生态资源的开发与实践研究,包括绿色生态环境的创设研究与幼儿绿色种植活动的研究以及社区内绿色自然资源、人力资源的挖掘研究.
2、幼儿绿色生活方式的行为研究,包括园内绿色环保与低碳节能的课程内容与实践研究、幼儿立场的绿色生活研究、幼儿的环境意识与可持续发展思想的引导与教育研究.
3、家园共育,开展绿色生态教育活动的内容与实践研究,包括向家庭和社区传递绿色生态理念的行为研究、绿色教育、家庭教育与社区教育三位一体的资源共享式绿色教育研究.
4、绿色生态教育在课程实施中的问题研究,包括发现问题、分析问题、解决问题,促进绿色生态教育课程的不断完善与发展.
二、探析的过程
(一)梳理问题,找出病因
为了更深入地了解孩子的绿色生态意识,我们从幼儿的环境保护意识和产生的行为习惯入手,对全园幼儿进行了问卷调查,回收有效问卷362份.
我们发现：①孩子的环境保护意识取决于家庭教育,家庭中养成良好生活习惯的,孩子的环境保护意识就强一点,跟随年轻父母带养的又好一点.我园的孩子绝大部分同住在一个小区里,孩子基本上都是隔代带养,部分的爷爷奶奶都是从农村随迁过来,随手乱扔、破坏环境的现象很严重,例如太阳出来了,小区的大小树木挂满了晾晒的衣服、被子等.②孩子受到生理和心理特点的限制,他们是语言的巨人,行动的矮子,明显表现为心口不一：这是因为孩子的控制意识不强,自我约束的能力较弱造成的.③部分家长的心态较消极,逃避现实.认为大环境很难改变,只要不涉及自己的经济利益,功德无量、千秋万代的事情还是留给别人做的思想观念.④家庭教育之间存在着很大的差异性,注重孩子身体健康,偏废孩子环境保护行为习惯的养成教育：家长们保护绿色生态的意识薄弱,知识不丰富,没有良好的习惯为孩子做示范.⑤幼儿园教育中存在的问题,从思想上已经认识到了环境保护教育的重要性,但在实施过程中没有真正地落实到位,平时的保护绿色生态教育变成了一种形式教育,口号教育.
(二)确立目标,落实行动
1.创设开放、和谐的绿色生态环境
在现代教育理念中,环境不再是一种背景,一种支持,而是一种活的课程.幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中进行的.为让幼儿园大环境突显生态特色,大环境方面,幼儿园新建了一个生态园,园内养殖了多种鱼类和乌龟,也种植了多种具有形态特色的植物,采用了瓦罐、瓦盘进行种植,使生态园成为孩子观察、欣赏和参与饲养的乐园.另外,幼儿园开辟了一个种植园,每个班级每周至少到种植园开展一次劳动活动,为植物松土、施肥、除草、抓虫.在种植活动中,孩子亲手播种种子,照顾植物,观察植物的生长,了解植物与人们生活的关系.班级环境方面,每个班也分别设置了种植角,让孩子们时时刻刻与植物近距离接触.在进行主题环境创设时,我们鼓励教师思考：创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活动教材,并能让孩子参与其中,实现互动？并要求教师尽量使用废旧材料布置环境.通过思考,教师们认识到,要发挥环境的教育功能,不仅仅是让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的,而应将环境视为课程,使幼儿真正成为环境的主人.基于这样的认识,教师们努力创设与主题活动相适应的教育环境,根据主题活动的进展,有同的、有计划地收集各种废旧物品,然后对收集到废旧物品进行分类,组织家长和孩子开展与主题相关的创意制作活动.教师们利用幼儿参与活动的照片、与家长共同完成的调查问卷以及幼儿的作品装扮墙面和布置班级环境,使活动的内容与过程以图文的形式、作品的形式及时展示在活动室里.因为这些都是与幼儿息息相关的,引起了幼儿的高度关注,幼儿喜欢和同伴在每一个角落里看看讲讲,促进了幼儿基于环境的相互交流,激发了幼儿的学习兴趣和求知,改变了幼儿的认知和理解,他们在活动中不仅各方面的能力得到了发展,重要的是体验了收获成功的喜悦.
2.建构生动、活泼的绿色生态课程.
幼儿园主题活动是一种研究型的课程,是幼儿围绕着一个主题,进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动,它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性.幼儿园根据课题提出的研究同标和研究内容,结合本班幼儿的兴趣确立主题,然后,针对主题的内容、计划、组织与实施开展积极交流和研讨,分析主题的价值及可行性,尽可能地使每一个主题尽可能靠近幼儿的生活,尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要.如小班开展的主题活动“蔬果总动员”,幼儿就积累了很多蔬果方面的知识：从对蔬果的认识到对蔬果种植的了解,从对蔬果的表达到喜爱对蔬果艺术地展现,从对蔬果好吃到对蔬果丰富营养的了解,知道了挑食是不好的,从而引导幼儿养成健康的饮食习惯.又如大班开展的主题活动“美丽的秋天”,通过多种不同形式的活动来丰富对秋天的体验,让幼儿在生活中更多地感受秋天的美,从而萌发了幼儿热爱大自然的情感等等.在两年的课题研究中,各班分别开展了《花儿朵朵开》、 《水宝宝的秘密》、 《小动物的家》、 《奇妙的种子》、 《有趣的叶子》、 《瓶子总动员》等主题活动.
(三)言传身教,播种观念
幼儿园进行绿色生态教育的同的是通过“教育一个孩子,影响一个家庭,带动整个社会.”家长与社区参与绿色生态教育活动的决策、监督和检查,这对于激发幼儿创新活动、培养幼儿自助参与和合作意识、促进绿色生态教育、绿色生态保护意识、绿色生态保护行为走进家庭很有作用.为此,我园十分注重挖掘家长教育资源,转变期观念,使其成为幼儿园绿色生态教育的积极参与者.如中班在开展《奇妙的种子》主题活动时,为让孩子体验播种的乐趣和走进自然,感受春暖花开的美好,开展了一场“种子与春天的约会”的亲子活动——让家长和孩子走进田间播种花生种子,体验春耕的乐趣,播种后带领孩子们走进正开的灿烂的油菜花田,闻花香、赏花色,感受春天赋予大地的一片生趣盎然,萌发孩子对大自然的热爱之情.家长们播种时指导孩子如何播种,赏花时带领孩子在花田小径上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫,鼓励孩子说出自己的感受并互相交流.又如大班开展的《百花齐放》主题活动中,为丰富幼儿的社会体验与提高交往能力,培养孩子关爱、感恩他人的情感,组织家长和幼儿亲手种植和制作了盘花,在小区内举行了一场“与爱同行”花儿义卖活动,用所得的款项购买鲜花送给小区最美的人（为小区提供各种服务的人）.此外,幼儿园举行了“爱护树木”亲子宣传标语设计比赛、亲子植树活动、“瓶子总动员”亲子创意设计大赛、亲子自制灯笼元宵节灯谜会、“环保时装秀”在花都区科技节展示演出、“七彩荟萃童心·绿色生态同行”的迎新年画展活动等.为绿色生态教育通向社会的大门,营造良好的社会氛围.
三、探析的成果
(一)幼儿在发展
绿色生态教育最终强调的不是一种观念,而是一种行动、一个习惯.在这个过程中,孩子明白不该做什么,应该做什么,真正把“绿色生态”落实到行动上,并在生活细节处体现出来,从小塑造一颗颗言行一致的绿色心灵.由于教师在活动中,注重为孩子创设环境,提供机会,合理运用肯定、激励的策略,鼓励幼儿大胆挑战,大胆表现.幼儿成了活动真正的主体,孩子们活泼生动地参与活动,主动性增强了,思维活跃了,在活动中大胆表达自己的想法,主动与同伴合作,面对挑战敢于尝试,主动寻求教师或同伴的帮忙.主动、坚持、勇于克服困难的品质也逐步形成.
(二)教师在成长
经过两年的实践研究,造就了一支既有较高传统文化素养,又有一定科学研究和课程开发建设能力的教师队伍.教师通过学习、实践、反思不断提高自己的专业素养,通过自主阅读、园本培训、专家引领,接触了与课题研究密切相关的先进理念,学习了一些现代教育技术知识和技能,掌握了一些开展课题研究所必备的知识和能力,并运用到实践中来,在实践中消化,在实践中创新.
四、反思与展望
我们的收获是可喜的,与此同时,我们深知要搞好课题研究工作,必须善于观察,精于总结.为此我们在收获的同时进行认真反思,许多问题需要我们在今后的教育科研中继续探讨.例如教师在挖掘资源和素材能力方面、教师对教学案例反思的有效性方面、如何对案例的研究、分析成为日常教学中提高自身业务修养的途径等方面.总之．教师的研究水平和综合素养有待提高.
今后我们将加强学习和研究,使我们的课题科学有序地延伸,继续编织绿色摇篮,播种绿色希望.
绿色论文范文结:
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