关于音乐教育在职毕业论文范文和互育在现代音乐教育中优化德育的功能相关论文范文文献-毕业论文网

本论文为您写音乐教育毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。

互育在现代音乐教育中优化德育的功能

［摘

要］当前,如何在人数较多的学生活动中开展德育是教师不得不面临的难题.传统的家长式管理办法适合培养个别的人才,粗暴的管理办法更是违背人性,互育法很好地解决了以个人为中心的管理弊端,学生互相监督,限制了非理智性破坏因素的产生,互相帮教促进了人性中互相关爱的美德发展,营造出互相帮助、积极向上的学习氛围,优化了音乐教育中的德育功能.

［关键词］互育法；德育功能；群体性活动；小组合作

［中图分类号］G622

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2095-8854（2018）07-0112-02

自主、合作与探究学习是课改倡导的学习方式.小学生理性不足,自主学习与探究精神都相对不足,但小组合作学习是小学生感兴趣的学习方式.课堂开展小组合作一般都是四人或六人为一组,组员素质参差不齐,合作效果相差很大,成员的道德水平、智商和情商是主要影响因素,决定了小组成员合作的默契、和谐程度.通过教师把高水平、高素质的成员合理分配到各小组,加强各成员间互学、互教、互管的能力,小组成员在智育、美育上都得到均衡发展,还优化了德育功能,这种互育的学习方式才是学生喜爱小组合作的关键.

2005年市教育局要求全市学校小乐器进课堂以来,我一直研究竖笛教学.第一期实验阶段课堂上安排学生自己练习竖笛时,小公主小王子都变成了小霸王,有的不练竖笛拿玩具出来玩,有的前后左右唠家常,有甚者用力吹着竖笛飙高音,满校都听得到,还有的拿着竖笛当棍棒武器耍,一番教育后,收效甚微.“问题学生”趁教师辅导其他人,小动作不断,防不胜防.有些学生虽好像坐在那练习竖笛,但一检查,练习效果不理想.任凭你怎样进行思想教育,小孩子依旧我行我素.调查发现：小学生长期以来习惯认为音乐课就是唱唱玩玩的,甚至有些班主任和任课教师都这样认为,“没有升学压力,唱唱歌给学生开心下就好了,何必练竖笛”,对于这些音乐课堂上违反纪律的学生,班主任似乎也爱理不理,简单教育后都悉数放回.第一阶段的竖笛教学尝试使我感觉到竖笛课难上啊！学生思想“自由化”太严重了,人数多又管不过来.在一筹莫展中,我想,自己“管”不过来就帮我“管”,找不来老师就找学生、找班干部来一起管理.先安排班长、副班长、学习委员、组长等每人负责半个组,这样纪律是好了,但发现有些班干部管得太死,有些学生根本没心练习,练习竖笛时还翻着眼珠子瞪着班干部.针对这种现象,我就做班干部的思想工作,“你们不仅要管住,维护课堂秩序,还要让同学们能认真练习竖笛,这样同学们才真正学到知识,你们在管的时候还要教竖笛,既锻炼了自己管的能力,又培养了教的能力,还巩固了自己的竖笛基本功”.这番动员后,我发现局面有了很大的改观,整个班都活跃起来了.在班干部的“管”“教”下,“问题学生”明显感觉自己竖笛水平提高了,自信心有了,开心了.班干部感觉“问题学生”非常配合,对自己的“教”也有成就感了.我抓住机会及时表扬了双方,既表扬班干部放弃自己练习竖笛的时间,热心帮助同学,是一种舍己为人的崇高思想；也表扬“问题学生”,积极配合班干部管理是一种顾大体的集体主义思想.以后,习惯成自然,学生会自觉维护教学秩序,不仅竖笛水平提高了,更重要的是班上形成互帮互助的浓厚的学习氛围.通过实践,我发现老师或班干部居高临下的管和教不是好方法,还是要以学生为主体,平等育人,要从思想和实践上都使学生感觉有收获,才能激发出真正的动力,所以我把这种互教称为互育法.在以后的教学实践中,我还发现,互育法不仅能解决音乐科的竖笛教学问题,还在其他的以学生为主体的活动中具有优越性,能把德育和美育、智育有机结合起来,能解决小学生由于理性不足而这些活动又需要理性对待的学习问题,能充分发挥其德育功能,使学生得到全面发展.

一、教育现状决定只有采取互育才能使德育功能最高效

我国的艺术教育现状决定音乐科不再是以前的“小儿科”了.随着教育部提倡多进行群体性的活动,多注重学校特色创建,现在各种文艺比赛、特色展演、群体性活动、新课程教学比赛,一浪高过一浪,逼着教师必须在课堂教育打牢基础、出成绩.但艺术老师教的班多,人数多（本人任教两个年级,10个班,500多人）,面对那么大量的班级学生,既没有班主任手握的软硬兼施的“生杀大权”,又没有其他任课教师课后那样多时间的软磨硬缠的“熬鹰法”,一个教师要管理缺乏理性的小学生很难,只有采取互育法才能管得住,育得好,使德育功能得到充分发挥,获得最高效的课堂教学.

竖笛教学必须达到两年以上才能出成绩,2014年广东省举行管乐、打击乐、课堂行进乐比赛,我校参加竖笛课堂行进乐比赛,获得省三等奖,我也获得台山市课堂行进乐优秀辅导教师,也是台山市唯一一所参加课堂行进乐的学校.在比赛中,规定课堂行进乐参赛人数不得少于80人,可见我的竖笛课堂教学是成功的,学生的竖笛基础是扎实的.只有高效的课堂教学才能在两年里培养出合格的竖笛手参加比赛,就是因为采用了互育法,解放了教师,发挥并扩充了其德育功能,以学生为主体,体现教学的基础性和实践性,学生在竖笛学习的互教互育中,获得了扎实的基本功,培养了团结合作的集体精神.这才是我们获得成功的关键.

二、互育能使教学内容的德、智、美有机结合,使学生获得全面发展

近年来,合唱作为群体性的活动,经常有比赛活动,而且有网络录像展示和现场比赛两个环节,由于合唱是演唱多声部的音乐作品,规定人数不少于60人,人数多难度很大.合唱准备工作有三难,合唱选人难：有时为了选些同学能唱高音,被迫还要选那些纪律不好——男的小胖墩,60人中有30个男的.低声部训练难：本校每年参赛的作品都是混合四声部,小学生训练低声部的时候,对旋律感不强的作品内心是不喜欢的,不管你怎样描述歌词的感情,不怎样强调训练的纪律,都有很多好动的学生在影响训练.小学生缺乏理智,内心的活动会很自然地表现在行为语言上,俗话说“小孩子是不会掩饰的”,想说就说,想做就做,随意性很大,就是成年人在训练多声部合唱作品时都是很有难度.学生缺乏合唱常识,管理难：由于合唱是对多声部音乐作品美的表达,在美育中难度是最大的,很多音乐教师在教学中都是绕开合唱作品选择教学内容,就是害怕学生的素质参差不齐,没法开展合唱教学,所以学生长期以来都没能接受过合唱教育,合唱的意识,演唱的基本功,对合唱作品的理解,合唱训练的心理准备和承受力,都是空白.换句话说,小学生就算想配合,由于缺乏合唱的常识,都不知道怎样合作,这样就导致了非理智因素占了上风,几乎每个训练环节都存在管理难的问题.

分析合唱训练难的原因后,我们就会发现,如果运用互育法,在课堂上进行合唱教学,给学生普及合唱常识,合唱训练时学生就会有目标地配合教师,其非理智性的破坏就会减少,加上教师的德育和对合唱歌曲感情美的引导,其非理智性的行为又会减少.

综上所述,小学生合唱常识课堂学习运用互育法,就能优化训练时教师的德育和美育的作用,强化学生的理智性,极大地限制非理智破坏因素.为此我还特地成功地录制了合唱课运用互教互育法的教学录像（见申报讲课录像《铃儿响叮当》）.学生在互教互育时如果找不准音,可以找竖笛手定音,高音唱不上去可以找高声部组长学方法,各个声部都配有声部长,负责教唱、带唱和管理；竖笛手,负责定音；男女高音,负责解决高音难题.只要有学习的途径,就要相信学生会努力学习的.实践证明,互育在合唱教学和训练中能使教学内容的德、智、美有机结合,优化德育功能,使学生充分获得全面发展.

三、互育能使德育功能优化并扩大化

2004年至2015年我负责台城中心小学的鼓乐队训练和管理工作,每届鼓乐队人数都有50多人,隔年级招收新队员,训练安排三年级和五年级队员同时进行,到四年级只安排一个年级训练.所以最多时有100多人一起在操场训练,一个教师要管理好那么多人,我采用的就是互育法.我原本是演唱专业的,而且是男中音,嘴唇较厚,其实不适合吹小号和高音乐器,学校配了一位数学老师,负责小号,但这位教师不常参与训练,所以大多数时间都是我独自训练和管理乐队.乐队分为七个部分,女队：小鼓组、大鼓组、镲组；男队：小号组、中音号组、低音号组、长号组；指挥是全队的队长.各组都安排五年级的队员（老队员）“管”、“教”三年级队员（新队员）,队员从三年级开始直到五年级,需要训练三年,乐队的训练一直很稳定,台城中心小学鼓乐队年年要参加台城街道送兵任务.选拔队员关键是小号手,小号最高音要达到高音的降G,16个小号手只有不到8个是可以吹到降G,难度较大,能达到这个高音的都是嘴唇较薄,体格健壮或小胖墩,这些队员极少有纪律好的,但这么多年只有一次违纪现象,发生在男队员和女队员之间爆口角冲突.后来我调查到女队员时才了解到,其实这些男队员在班上的“劣迹”很多,最突出的是其中有一位伍××同学,是一名小号队员,在班上三年级时,学习成绩较好,四年级换班主任,成绩下滑严重.其母描述伍××三年级时,就经常因为学习,晚上情绪波动大,剧烈时晚上睡会流泪,应该说是内心非常好强.到四年级换班主任后,由于管理严格,导致伍××情绪更波动,发展到五年级,班主任更针对他,动员全班开展改造运动,改造行动失败,发生伍××在超市偷窃事件.据班主任描述,她已经把该做的都做了,可谓良苦用心,却事与愿违,而且愈演愈烈.但伍××在乐队从来没捣乱过,发生那次男女同学小冲突后,我进行了教育后就解决了,以后就再没发生过.我分析：五、六年级的男女学生由于生理的变化,会导致一些异性间冲突,这很正常,完全没必要上升到人格的高度,加上伍同学应该是很珍惜乐队的这种良好的集体氛围,愉悦的乐队感受激发其理智性占上风,才没有给他的负面情绪（非理智型）产生影响.五年级时伍同学已经是小号队长了,而且伍同学到六年级后,还在放学时主动帮我进行训练,毕业当年暑假里也是主动要求来帮忙,可见互育法能给伍同学在小号训练中带来快乐,情绪也稳定.毕业前期我还跟他谈心,告诉他不要太耿耿于怀以前犯过的错误,要把小号吹好,人有一技之长胜过金山银山,继续稳定他的情绪.毕业后我听说他考取了李淑芬中学,那个学校有个民乐队,由于在课堂教学竖笛时,伍同学不仅竖笛吹得好,还在我的建议下自学了竹笛,他所在班有十多名同学竖笛学会后,还学了竹笛和巴乌、葫芦丝.当时这个伍同学家里给的零用钱多,有个跑路挑担卖民乐乐器的来我校门口,他一口气买了五种乐器.记得当时只有短笛我不会,所以五种乐器他会了四种,所以我就跟李淑芬中学民乐队的教师推荐了伍同学,安排他旁听训练.初中毕业后,他考取了华侨中学,任班团委书记,负责学校广播站工作,高二时他回校来看望我.谈起他的变化我很高兴,在我的心目中,他一直是优秀的,在鼓乐队小号组,他通过互育法培养了很多优秀的新号手,凡是他教过的小号手都进步特快！

我总结了他的经验后,发现互育法由于互育的双方都处在平等的监督和被监督的地位,处于一个“一加一大于二”的正能量的气场中,具有巨大的潜移默化的功能.人性中的阴暗面（非理智）被限制了,而优秀面（理智性）自然被互育的双方放大.有时,学生可能不会听家长的话,不会听教师的话,但在互育时却会无形中向好同学看齐,维护集体的荣誉和利益,由非理智走向理智,并且因此提高了自己的知识和技术水平,获得音乐的美感,得到快乐的体验,增强协同合作精神、促进了团结、加深了友谊,神奇地扩大了音乐教育活动中的德育功能.

总之,在音乐教育教学活动中,运用互育法可以最大、最高效、最优化地发挥德育功能,并且能使德育、智育、美育有机结合起来,培养出全面发展的人才.

参考文献：

李春桥.互育及其方法研究［J］.教育现代化, 2013 （1）.

音乐教育论文范文结:

大学硕士与本科音乐教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写音乐教育方面论文范文。