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初中体育课堂教学中分层教学的运用
在初中体育课堂教学中,由于学生身体素质的差异,往往会出现有一部分学生不能跟上教学任务,而对于身体素质较好的学生又起不到教学效果的情况.因此,教师应该重视分层教学法的运用,确保每一位学生都能够得到充分的锻炼,提升自身身体素质.
一、尊重学生兴趣,满足学生需要
初中阶段,学生已经具备较为成熟的学习能力和较为清晰的思维能力,而在体育方面,大部分学生已经具有较为集中的兴趣和爱好,对某一项体育运动开始形成稳定的兴趣.而对于学生而言,对某一项运动的兴趣正是学生参与课堂教学的动力所在.而在传统体育课堂教学中,功利性需求已经取代了学生的兴趣需求,部分学生未来追求升学率甚至会将初一、初二体育课程减少,还有相当一部分学校体育资源缺乏,学生缺乏相应的体育教学器材以及教学场地,再加上学校以及相关教师不够重视,体育教学往往不能起到相应的效果,影响学生健康成长.因此,教师在初中体育课堂教学中开展分层教学法时,首先应该重视学生兴趣的分化,尽量满足每一位学生的情趣与需要,最大程度调动学生积极性,让学生能够在参与过程中得到快乐,帮助学生获得良好的教学效果,从而提升自身身体素质.当然,在教学前期阶段,有相当一部分学生对自己的兴趣以及擅长的领域并没有一个清晰的概念,教师应该充分引导,帮助学生明确自己的兴趣与目标,获得良好的学习效果.
二、重视学生差异,科学划分层次
在初中阶段,由于学生之间身体素质的差异以及对参与体育课堂积极性的不同,在体育课堂教学中,常常会出现部分学生不能够很好地完成教学任务的情况.在传统体育教学中,大部分教师往往不能重视这种情况,只是一味布置教学任务,这对于帮助学生得到锻炼,提升其身体素质显然是不利的,对于身体素质较强的学生,教学任务并不能起到很好地锻炼效果,反而会使学生产生枯燥甚至抗拒的心理,而对于身体素质较差的学生,完成教学任务又显得较为困难,常常不能够很好的达到教学目标.因此,教师应该正视学生之间的差异,重视分层教学法在初中体育课堂教学中的应用,确保每一位学生都能够得到充分的教学.例如,教师可以将学生划分为三个层次：身体素质很好,接受过较为系统的体育教学,能够完成绝大部分体育教学任务的A类学生;身体素质较强,能够完成大部分体育教学的B类学生;身体素质较差,不能够完成大部分体育教学任务的C类学生.教师可以根据学生的层次布置教学任务,确保每一位学生都能够在体育课堂上得到充分的教学.
三、根据学生具体情况,合理布置教学任务
在初中体育课堂教学中运用分层教学法时,当教师在完成对学生的层次划分后,便可以根据学生具体情况来布置相应的任务,帮助学生完成教学任务,提升自身素质.例如,对于A类学生,教师可以布置技术难度或体能强度较大的教学任务来帮助学生得到充分的锻炼,当然也可以引导学生自行制定教学效果,挑战自己的极限；而B类学生代表着大部分学生,教师可以制定强度适中的教学任务,引导学生在教学中提升自身；而对于C类学生,教师应该根据学生具体情况,适当降低教学教学目标,以学生基本掌握技能作为前期的教学目标.当然,教师在布置任务时应该注意,B、C类学生在完成任务时往往会感到有一定的难度,常常会出现学生参与热情不高的情况,教师应该注重这一情况,注重方法的选择,调动学生积极性,帮助学会以积极地态度参与课堂教学活动,从而获得良好的学习效果.例如,教师可以设置激励机制,对于表现较好的学生进行表扬和鼓励,让学生得到满足,从而激发学生参与课堂的积极性,获得良好的教学效果.
四、优化分组,帮助学生提升自身
在传统体育教学中,教师往往需要统一制定几十名学生的教学计划,大班的教学常常会给教师的教学任务带来一定的问题与困难,因此,为解决这一问题,教师可以采用小组的形式来开展教学.这样不仅能够帮助教师更为及时、直观地了解学生教学情况,可以显著提升教学效率,同时也可以提升学生的沟通交流与共同合作能力.首先,教师可以将学生分为几个小组,每组6-8人,不宜过多或过少,过多则不能体现小组教学的优点,过少则容易使学生感到不适,影响教学效果.其次,教师应该注重分组的优化,在完成层次划分的前提下,教师应该注重学生能力的均衡,不能够出现学生能力差异过大的情况,尽量使学生的各项能力保持在同一水平或者能力互补,例如,在同一个小组内,A在跑步方面具有较强的能力,而B具有较强的篮球方面的技巧等等.这样学生在以小组为单位进行教学时,每一位成员都能发挥自己的作用,避免出现部分成员不能发挥作用,而挫伤其自信心和积极性的情况,影响学生教学效果.
总而言之,在初中体育课堂中注重分层教学法的运用,能够较大程度避免身体素质较差的学生跟不上教学进度.身体素质较好的学生得不到很好地教学的情况,确保每一位学生都能够得到充分的教学,提升自身身体素质,获得强健的体魄.
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