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让语文学习真正高效发生语文学科变课前预习为课堂先学和实践
“凡事预则立,不预则废”,这一古语高度强调了“预”的重要性.确实,凡事应预备在先,充分准备,才能做到“有备无患”.但对于学生学习、对于课堂教学而言,我们却陷入了认识与行动的误区——以为学习中的“预”就是课前的“预习”.
于是,几乎所有各科,特别是语文学科都出现了布置课前预习的问题,有的地方、学校、教师为了让预习“富有成效”,对预习还进行了所谓的“改革”——变“口头布置”“教材作业”为完成“导学案”、完成“讲学稿”、完成“活动单”.即学生在课前完成语文组、语文教师事先出好的所谓“课前预习纸”,以备教师上课使用,从而使教师在课堂上能够“有的放矢”“因材施教”地教学.所以,传统的语文教学流程一般是课前预习——课堂学习——课后作业.
但这样的课前预习真的有利于语文学习吗？答案是否定的.
首先是“真”的问题.这样的课前预习是“真”的吗？凡是做过教师的,尤其是做过语文教师的都知道,语文作业是所有学科作业中弹性最大的,往往总是放在最后做,有时间就做一些,没时间就马虎做一下,再没有时间就交一下差使,有的甚至“破罐子破摔”,什么作业也不做.有的学生虽然做了,但很多都是从网上查的,或者是从新华书店购买的资料中查得的.如让学生课前预习文言文,进行文言文的翻译,学生常是从翻译书上抄来的,而非自己想来的；如让学生对现代文进行内容概括、主题提炼、字词赏析,学生常是从参考书上抄来的,有的甚至比教师讲的还要详尽、精彩,但却非学生自己的答案,更不是学生自己思考的结果.只有个别真正认真、自觉的学生才是真心实意地做题,完成相关任务.试问,这样做出来的所谓预习又有什么意义和价值呢？——虚假预习必然培养学生虚假学习的品质,必然使学生学习的结果适得其反.
其次是时间的问题.2017 年10 月18 日,省厅出台了《关于进一步规范学校管理切实减轻中小学生课业负担的意见》,提出了“统筹控制作业总量”的要求：“严格控制每日作业总量和时间,小学一、二年级不布置书面家庭作业,小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业总量,分别控制在1 小时、1.5 小时和2 小时以内.”试问,如果要真的执行这样的作业时间要求,学生还有时间进行预习吗？单是一篇《故乡》,读下来就要20 分钟,如再加上其他预习题,就超过了40 分钟,请问,课后巩固性作业如何处理？其他功课还会有作业时间吗？学生的负担有“三座大山”——课前大量的预习,课堂作业课后化,课后沉重的巩固性作业.为了切实减负,真正实现课堂教学的高效,必须做到让教师无指望——去除课前预习,课堂作业当堂完成,课后作业限时化.如此,才能将意见落到实处.
再次是兴趣的问题.如果课前真的作了预习,而且是认真地进行了预习,那么,课堂学习还能那么充满情趣吗？否.我们知道,凡事如果有了好奇心、尝试欲、新鲜感的话,学习效果就大好.怎样才能达到这种效果呢？第一次学习——第一次接触文本,第一次思考文本,第一次深入研究文本——这就是首因效应,第一印象.而如果错过了第一次,或者第一次学得比较漂浮,则第二次、第三次学就会费力而低效,甚至出现排斥的行为.所以,第一次学习是最为重要的学习,是教师是否能引导学生学得有效的重要举措.
鉴于以上认知,必须改变传统教学策略——取消课前预习,而把所有的学习过程放在课堂进行,在课堂上让出时间让学生“预习”——变“课前预习”为“课堂先学”.这样做的好处如下.一是让学习真正发生,让学生的学习看得见.
在家是否真预习是无法看得见的,只能凭感觉或书面作业的检查或学生的回答或家长的回答来判断.而现在,没有了课前预习,变“课前预习”为“课堂先学”了,学生的学习都放在了课堂上,每一个学生都在教师的眼皮底下学习,且不允许借助各种资料进行学习,教师在学生学习过程中也不作任何的提示、暗示与揭示.这样的学习就是真实的,在这样的课堂上,学习是不可能有半点虚假的.真实是课堂学习的起点,真实是课堂的应有品质,真实是高效课堂的前提.
二是让学生充满好奇地学习.因为学生事先并没有作准备,一切处于“无知”之中,这是第一次学习,学生自然会充满好奇、新鲜,会自觉地进行探究.譬如,布置学生课前预习了《变色龙》一课,学生对其中的故事情节已经有了充分的认识与理解,对人物形象也通过各种资料有了了解,试问,学生在新授《变色龙》一课的学习中还能有那么多的好奇吗？还会觉得此文有意思吗？还会投入更多的精力学习吗？当然不会,因为他们对所有的问题都已经知道,缺少了对学习的新鲜感、探究感与挑战性.
三是让学生的学习充满竞争.竞争是学生不断向前的动力.如果进行课前预习,一切都在已知进行,那这种竞争就是不公正的.而现在,到了课堂上,由于每一个学生事先都不知道今天所学,都不知道今天所学应该完成的任务、思考的问题,一切对于每一个学生都是公平的,都在同一起跑线上学习,学生之间的竞争性自然增强,就会形成你追我赶、不甘居人下的局面.更何况还有老师在场,用着各种方法来激励学生竞争,个人比,小组比,大组比,努力让每一个人最大限度地发挥个人的潜能,促进其发展.
四是让学生暴露真的问题.真实的学习很重要,真实地暴露学习中的问题更为重要.只有学生暴露的问题是真实的,教师的教学才能真正做到“有的放矢”“对症下药”,也才能真正做到“因材施教”.由于不是课前的预习,没有了课前预习可能出现的虚假的繁荣——没有问题.这时又是大家一起在教师的组织下的学习,所以,学生学的过程肯定是有问题的,而且暴露的问题一定是真实的,是什么问题、有多少问题、哪些人的问题等等,都在教师不断的巡视中被发现,这就为后期有针对性地解决问题奠定了基础.
五是让每一个学生都成为学习者.为每一个学生的成长奠基,是新课改的主导思想.课堂教学的根本目的就是让每一个学生在课堂上绽放生命的色彩.而要真正实现之,就必须让每一个学生首先真正成为学习者.无疑,这种策略的实施,让每一个学生都必须投入学习之中,因为全程都有教师的关注和优先——关注有问题的学生、“学困生”优先.即便有些学生确实因为基础差了一点,智力差了一点,但因为教师的用心,这些学生自然也不可能马虎,总会更加投入.只要投入,终有所获,更何况学习的是母语呢！
六是切实减轻了学生的学习负担.经调查,没有哪一个学生希望课后有大量的作业.变“课前预习”为“课堂先学”就是减负的重要之举.显然,这样教学,学生的课业负担就真正减轻了,就能够真正将学习时间移到课堂上,从而提高了课堂的学习效率.这种改革既减轻了学生的负担,也减轻了教师的负担——有布置就有检查,减轻了学生的负担,就一定会减轻教师的负担.事实上,这是一种思想的变革,是一种认识上的提升,更是一种符合学生发展的重要举措.
七是促进了教师真心投入课堂教学改革.课堂教学改革,重心在课堂.这就要求教师切实做到“向45 分钟要质量,向45 分钟要效益”.而这种“要”,显然就需要广大语文教师切实科学地优化课堂教学结构,不让一分虚度,提高每一环节、每一分钟的效度.如果有了课前所谓的“预习”,那不就是课堂教学前移了吗？学生课前究竟用了多长时间来学的呢？学习结果是课前的功劳还是课堂的功劳呢？事实上,学习效率等于 学习成效÷学习时间,学习效率与学习时间成反比——学习时间不就是课前预习加上课堂四十五分钟吗？如何让语文学习真正高效起来,如何让语文学习真正发生,如何让语文学习减负增效,变“课前预习”为“课堂先学”是一项重要的改革措施,但其绝不是一变了之,而是科学的变、有序的变、有效的变,最终使学生的语文核心素养得到培养,教师的语文教学能力得到发展,学校的办学水平得到提升.
作者简介：江苏省泰兴市洋思中学副校长,“万人计划”教学名师,江苏省有突出贡献的中青年专家,正高级语文教师,江苏省语文特级教师,江苏人民教育家培养工程培养对象.
语文学科论文范文结:
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