关于翻转课堂类论文写作资料范文跟任务驱动教学法和翻转课堂模式在园林植物组织培养教学中的应用有关毕业论文提纲范文-毕业论文网

该文是关于翻转课堂论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。

任务驱动教学法和翻转课堂模式在园林植物组织培养教学中的应用

摘要园林植物组织培养作为一门操作性强的课程,已成为国内高职院校园林类专业教学的重要课程之一.然而,在课程的教学过程中存在着教学方法的问题,通过比较,我们发现,传统的知识点式教学方法不能激发学生的主观能动性,严重地影响了教学效果和学生的掌握水平.因此,在本文当中探讨了如何利用任务驱动法、翻转课堂授课模式改进教学方式,探索新型教学模式的应用,借以提高教学质量.

关键词任务驱动教学法园林植物组织培养翻转课堂教学改革

Exploration on the Application of Task-Driven TeachingMethod and Flipped Classroom Model in the Teaching ofTissue Culture of Ornamental Plants // Song Wei,Wang Lei,Yang Guangrong

Abstract As a practical course, tissue culture of ornamentalplants has become one of the important courses of gardening majorsin domestic higher vocational colleges. However, there aresome problems about teaching methods in teaching process.Through comparison, we find that the traditional teaching methodbased on knowledge points can not stimulate the subjective initiativeof students and seriously affects the teaching effectivenessand students´ mastery of knowledge. Therefore, this article discusseshow to use task-driven method and flipped classroomteaching model to improve the teaching methods, and exploresthe application of new teaching models, in order to improveteaching quality.

Key words task-driven teaching method;tissue culture of ornamentalplants;flipped classroom;teaching reform

园林植物组织培养课程为江苏农林职业技术学院园林技术、林业技术等专业开设的专业课程,与其密切联系的课程为“植物学”“植物生理”“植物栽培”“森林培育”等课程,通过系列的课程学习,学生将从理论学习过渡到实践应用；从被动学习过渡到思考问题、解决问题.通过该课程的学习,要让学生掌握植物组培的基本操作技术,对植物组织培养的整个过程有一个清晰的思路,最终以工学结合的培养模式,培养出现代组培工厂需要的技术性人才.

1 高等职业院校植物组织培养课程开展存在的问题

1.1 理论授课效果不佳

在多年的园林植物组织培养课程教学中,发现该课程对于一般学生来说熟练掌握相对较难,它对学生的动手和实践操作分析能力提出了较高的要求.如果采用传统的“知识点”教学方式,简单地按照课本的章节,从理论到简单操作循规蹈矩地进行教授,会使学生处于被动的学习状态中,容易让他们感到枯燥,失去继续学习的动力.由于受到招生生源及就业方向的影响,高职高专的学生对于理论的学习兴趣缺乏,因此授课内容理论讲授部分不能获得很好的教学效果.

1.2 实践课程效果不佳

传统实践课程都是在理论教学后进行,很多实践操作的过程也是先在理论课程中进行讲授,在实践授课时发现学生无法记住操作的细节与步骤,还要重复授课,费时费力.组织培养课程中的无菌操作技术为其重要核心技术,在实践操作过程中,授课教师如果在无菌室进行讲授,会增加实际操作的污染率,如果仅仅通过理论讲授不在现场指导,很多同学无法精准地掌握核心技巧,且会发生边学边忘的不佳授课效果.

2 任务驱动式教学方法的应用

通过对比,我们发现在进行该课程的教学时如果采用“任务驱动”教学法会起到事半功倍的效果,它有利于培养学生的主动探索精神、发现问题并解决问题的能力,提高他们的自学和动手能力,并能营造较好的学习氛围.

2.1 任务驱动的概念

任务驱动教学指的是让学生在一个个典型的任务驱动下开展教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务,从而得到清晰的思路、方法和脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力[1].它与传统的“知识点”教学方式在教学内容组织方式上是有所不同的.“知识点”教学方式偏重理论的介绍、典型式论述、阶段性的实验,一般包括植物组织培养实验室的构建、培养基的配制和灭菌以及无菌操作技术等.而“任务驱动式”为联系实际,设计学生感兴趣的任务,在完成任务的同时学习了前面的知识点教学中要学习的理论和操作,同时培养学生解决问题的能力.如表1 所示,学生在完成任务的同时即学会了理论授课的知识点,直观的认识有利于记忆和理解.

2.2 任务设计特点

江苏农林职业技术学院长期推进产学研一体化的教学方针,植物组织培养教学过程中不仅仅按照学生必须掌握的技能包设置任务内容,还同时与科研生产相结合,学院教师的科研项目可从始至终结合于“任务驱动”教学过程中.例如表1 中所用植物铁线莲,在本校教师重大科研项目之一,其所育新品种可通过学生的任务式教学进行扩繁,最后达到可推广的规模.在学生学习的同时,参与了科研与生产,把基础理论应用于新的研究内容,并可获得阶段性科研成果,使学生在学习的同时,获得满足感和成就感,从而激发其学习积极性.

3 翻转课堂模式的应用

“翻转课堂”这种教学模式源于美国,目前国内教学资源和学生数量不均衡,班容量普遍大于国际标准,尤其对于植物组织培养这类操作性强的课程,需要大量的无菌室和超净工作台才能满足学生的实践操作需要,而教师在现场指导时,很多细节动作学生如果不近距离观看无法领悟,因此教师同时给几十甚至上百学生授课,教学效果往往达不到预期的教学目标.而“翻转课堂”教学模式正适应了这一现实需求,授课教师可以通过在网络中上传微课,使学生可以提前在家中或者课下时间观看学习,让学生近距离,甚至可以通过暂停等观看方式,领会细节,多次学习,锻炼自主学习的能力,选择自己最为适合的学习方式,提高学习效率.“翻转课堂”打破了传统教学的时间与空间界限,让教学过程在互联网技术的支持下,先完成理论部分的学习,这种全新的教学模式把教师从繁重的理论教学工作中解放出来,可以投入更多的精力进行实践教学.无菌操作技术是植物组培实验技术的核心和教学重点,该实验操作必须在超净工作台上进行,教师首先通过微课进行无菌操作的示范,同学们可通过微课近距离掌握操作的细节与注意事项,而后在任务前导期可与教师进行探讨,教师有针对性地解答学生普遍面临的学习问题,这样在整个教学环节中学生就从被动学习的配角转化成为主动学习的主角,教师在学生操作的同时现场指导,随时答疑,纠正不正确的操作,使学生操作规范化.

4 结语

综上所述,“翻转课堂”和任务驱动式在教学环节中发挥的积极作用是肯定的,但教学过程中不适合使用某一单一的模式进行教学,两者的结合更适用于我院植物组织培养课程的教学,运用两种授课方式针对不同训练内容进行授课符合高职院校学生的特点,从而取得良好的教学效果.

翻转课堂论文范文结:

大学硕士与本科翻转课堂毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写翻转课堂方面论文范文。

4、新课堂杂志